“3×3×3”：園本課程下幼兒園自然角活動實施新樣態
——以小班“彩虹南瓜園”自然角項目活動為例

浙江省杭州市大成實驗幼兒園 駱曉媛

一、幼兒園自然角活動存在的問題

自然角是供幼兒觀察自然、親近自然、關愛動物的學習科學的場所，便于幼兒觀察動植物的變化，滿足認識動植物的需要，萌發對自然科學的喜愛。當前，自然角種植以教師為主導，忽略了幼兒真正的學習與發展需要。如何在自然角活動中關注幼兒的興趣，提供適宜的支持，組織幼兒感興趣又有價值的活動來激發幼兒的學習興趣，挖掘幼兒多維度的能力呢？目前，在自然角項目活動中存在以下問題。

（一）守傳統模式，缺理念轉變

教師更注重集體教學和區域游戲，自然角便成了孤立的個體，為了種植去關注，為了評比去實施，缺失了存在的真正意義，沒有重視自然角對于幼兒的生活價值。

（二）重教師主導，輕幼兒視角

絕大多數教師認為教師是課程的主導者，在實施過程中很辛苦，幼兒卻是“原地踏步”，很少站在兒童的視角去觀察、去解讀、去傾聽、去支持幼兒的想法，應該讓幼兒來主導課程的發展。

（三）重結果性成果，輕過程性體驗

教師更關注結果，忽視了幼兒在過程中的親身體驗，忽略了幼兒作為主體在其中的經歷和感受。還會出現為了結果而創設虛假情境的現象，導致過程缺乏真實感，降低了幼兒參與的積極性。

二、園本課程下開展自然角活動的意義

我園“啟·潤”課程強調課程與兒童生活的整合，在幼兒園“悅納、慧玩、潤心”的課程目標引領下，鼓勵幼兒合作參與、創新實踐、學會學習，形成人、事、物的美好鏈接，從而內化于心，自主發展。開展幼兒園自然角活動的過程，包含了幼兒對周邊動植物的探索、解決遇到的問題、積累建構經驗的學習過程，這正和我園的園本課程理念不謀而合。

三、園本課程下的自然角活動實施

（一）3步學習法：引發學習，嘗試探索，掌握反饋

1.追隨需求，應“趣”而生：種什么？——放手觀察，發現“興趣”

開展園本課程的內容和目標并非來源于教師，而是從幼兒的興趣和需要出發，圍繞幫助幼兒解決真正的問題來設計，這也是貼近幼兒實際、尊重幼兒主體性的體現。

作為幼兒園的主人，自然角要種植什么應該由幼兒來決定。教師應放手讓幼兒自由選擇自己感興趣的種植物，追隨幼兒的興趣與發展需求，最后采用圓桌討論，通過投票的方式讓他們來決定種植的內容。

2.創設情境，善用資源：怎么種？——產生問題，自主建構

當孩子們投票決定種植的蔬菜后，隨之而來的就是要“怎么種”的問題。通過前期的調查了解，幼兒在制作親子種植小報的過程中了解了南瓜的特性和種植要點。

通過邀請家長共同參與的方式，可以幫助幼兒建構新的種植經驗，以表征形式記錄自己要做的事。小班幼兒對于圖形比較敏感，鼓勵家長和孩子以具體形象的圖畫形式進行表現，不僅對整個種植方式和過程有了了解，還能提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

3.問題導向，拓展思維：怎么辦？——同伴討論，獲取經驗

孩子們觀察到種子一直沒有發芽，聚在一起討論。他們發現沒有發芽是因為種植區前堆放著器械，照不到陽光，也有疏于對植物的照顧的原因。于是他們挪開了擋住太陽的器械，收起了遮住陽光的棚子，制定了澆水記錄墻。

在多次的問題解決中，幼兒在原有經驗的基礎上，獲得了新經驗。教師在不同階段提出啟發性的提問，引發幼兒去思考。

（二）3元核心能力：社會交往，自我管理，探索思考

幼兒在實際生活中觀察自然現象，發現問題，對問題進行分析假設，從而解決問題，這樣的探究式學習方式不僅培養了幼兒的好奇心，還能培養其科學探究的能力。教師要轉變自己的角色定位，站在幼兒的后方去支持幼兒的發展。

1.自由觀察，社會交往

在觀察植物生長過程中，教師在整個過程中給予幼兒探索的自由，滿足好奇心，激發探究興趣，讓幼兒在自由的觀察中，不斷地發現驚喜。

相機中不一樣的南瓜芽，引發了一場“南瓜芽之爭”。兩個孩子各抒己見，堅持自己的想法。孩子們會主動表達自己的想法，愿意分享自己的感受與情緒，社會交往能力在不斷地提高。

2.自主管理，能力提升

（1）管什么？——照顧與發現

隨著植物的生長，幼兒對植物進行自主管理，如澆水、除草、修剪等。教師需要關注到幼兒的實際需求，彈性增減管理內容，如調整位置、施肥等。孩子們的堅持性與責任心在提升，表現出深入探究的愿望，樂意帶著問題去尋找答案。

（2）如何管？——有趣與操作

對于小班幼兒而言，觀察記錄是比較難以用表征的形式來呈現的，結合該段幼兒的年齡特點，可以運用一些有趣易操作的材料來吸引幼兒操作的興趣，便于幼兒及時進行記錄。例如，設計照顧記錄板，運用吸鐵石或雌雄貼粘貼記錄。觀察植物的“身高”變化時，從嘗試使用彩虹尺觀察植物的高度在哪個顏色區塊，調整到用樂高積木壘高記錄測量，更直觀，更便于幼兒操作。葉子的數量也是孩子們最感興趣的，運用區域中的樹葉玩具，當南瓜葉子增長一片，孩子們就在玩具上增加一片葉子。

3.自然生成，探索思考

在自然角項目活動的推進過程中，教師要有敏銳的感知，組織具有研究價值的活動，為幼兒的探究提升深度。結合園本課程中“春天里”主題活動，追隨幼兒的興趣點，組織了“此芽非彼芽”項目活動。

活動中，孩子們特別感興趣的是“尋芽之旅”，通過尋找幼兒園中植物的芽和白塔公園里植物的芽，觀察到芽的不同顏色和形狀，開始關注南瓜的芽到底是怎么樣的，學會分辨不同植物的芽。活動豐富了孩子們的生活經驗，提高了社會實踐能力，學會結合已知經驗去解決問題，培養了敢于質疑、樂于思考、善于創新的科學精神和態度。

（三）3方助力團：同伴互助，教師協助，家長輔助

比起傳統集體式教育，以具體項目為導向的“小團體式”合作，會使幼兒的參與感更強。嘗試引導幼兒在思考和探索的同時，勇于去和他人交流想法，運用多種交往手段，接受和遵守群體規則，在過程中去體驗團隊協作的重要性。

1.同伴互助，以強帶弱

對于小班年齡段的幼兒來說，數葉子是對其認知能力和數數技能要求相對較高的活動。幼兒之間存在個體差異，能力較強的可以幫助能力相對弱的幼兒，教師鼓勵幼兒共同數數，并鼓勵幼兒自由搭配，使群體綜合能力得到提升。在活動中，同伴間的互幫互助、共同進步的合作關系便逐步建立起來。

2.教師協助，助推成長

學生甲發現自己的南瓜葉子長得不一樣，在和教師進行互動提問的幫助下，學生甲通過使用小耙子、剪刀等工具材料，不但嘗試修剪了雜草葉子，還幫助其他小朋友剪掉不同的葉子。

教師不再是主導角色，以問題導向為重點，協助幼兒嘗試自己去解決遇到的問題。而幼兒在教師的協助下，不再是盲目地完成一項任務，逃避遇到的問題，而是主動地去思考，嘗試去解決，逐步成長為獨立思考的個體。

3.家長輔助，合作共贏

在“芽芽小偵探”的活動中，孩子和家長一起通過電子設備、通信設備開展關于南瓜芽的調查活動，在活動中一起觀察比較，一起完成調查，最終在集體面前分享自己的調查結果。

項目活動的開展離不開家長群體的鼎力支持。小班幼兒的生活經驗少，需要一次一次地在原經驗的基礎上，重新架構新經驗，豐富生活經驗，同時，幼兒的能力得到發展，親子關系和家園關系緊密相連。

四、園本課程下開展自然角活動的成效

（一）放手、拓展，推動兒童發展

真正地把生活環境還給兒童，讓兒童做生活的主人。幼兒的責任心、任務意識、關注自然的品質得到了發展，提高了科學探究能力和解決問題的能力，不斷實現自我建構，開闊知識視野，培養創新思維，推動全面發展。

（二）轉變、傾聽，助力教師成長

關注幼兒生活環境，用兒童的視角去看環境，從關注教材轉向關注幼兒的經驗。培養幼兒的好奇心，學會傾聽與鼓勵，支持引導幼兒主動探索，共同討論記錄他們的發現和思考，分享感受，認同接納幼兒的想法，真正做到看見每一個、聽見每一刻。

（三）參與、攜手，促進家園鏈接

讓家長共同參與課程的實施，可以幫助家長轉變觀念，理解課程實施對孩子學習和發展的作用。孩子與家長共同搜集資料，分享彼此間的心得體會，感受課程中的點滴成長，收獲成功后的喜悅，增進親子間的情感。