挖掘教材興趣因素，踐行數學快樂教學

江蘇省南京市六合區特殊教育學校 呂從強

在生活數學教材中，無論是配圖、例題、操作、練習題，還是實踐題或應用題的文字敘述，都蘊藏著興趣因素。我們提倡快樂教學，應“以生為本”，從挖掘教材內容潛在的興趣因素著眼，采取為教材內容服務的快樂教學形式，做到內容和形式統一，把提高培智數學教學有效性落到實處。

一、從培智數學教材的直觀性中“逗”趣

培智學生以直觀形象思維為主，抽象思維較弱。培智數學教材圖文并茂，十分有趣，在數學教學中我們可以挖掘直觀因素，誘發學習興趣，從而加深學生的記憶。如數學符號很重要，但是也很抽象容易混淆，智力障礙學生學起來會感到乏味，我們可以根據符號的特點和智力障礙學生的心理愛好進行教學，以激發其學習熱情。教學“大于號，小于號”時，指導智力障礙學生觀察“＜”（小于號）像什么，并用粉筆輕輕勾勒出小雞的頭部（向左，不張嘴。）生：小于號像小雞尖尖的嘴巴?！埃尽保ù笥谔枺┫袷裁?，再勾勒出一個小雞的頭部（張嘴。）生：大于號像小雞張大著的嘴巴。緊接著，筆者教學生利用順口溜記憶“兩個數比大小，小雞張大嘴巴向著大數跑”，把這一組易混淆的數學符號教活，強化智力障礙學生的有意識記。

培智教材里直觀形象的主題圖能豐富智力障礙學生的感性知識，為形成智力障礙學生抽象的數學概念提供重要條件。在幫助智力障礙學生建立基數、序數概念時，筆者先引導智力障礙學生觀看主題圖，數一數圖上有多少匹馬，有幾個人騎在馬上，黑色的馬排第幾，使學生明白5匹馬、5個人，這個“5”是表示事物的多少，第3匹馬是黑色的，這個“3”是表示事物的次序。隨后筆者組織學生做“看電影”的游戲，請5個小朋友拿著“數字票”去對號入座看電影，最后提問：“這里共有幾個小朋友看電影？第一個小朋友是誰？第二個小朋友是誰？第三、第四、第五個呢？”這使學生對基數、序數有了初步的認識。這種緊扣主題圖的游戲使智力障礙學生既能夠解決問題，又玩得開心。筆者根據智力障礙學生的認知能力，從教材的直觀性入手，經常采用打比方、念兒歌、猜謎語、做游戲、講故事等方式“逗”趣，啟發學生深入思考，使之在感性認識的基礎上，及時進行抽象概括，上升為理性認識。

二、從培智數學教材的相關性中“引”趣

培智數學教材編排有它的系統性，包含與之相關的橫向和縱向的聯系。數學知識一環扣著一環，相互牽引又相互干涉，教師只有俯視全套培智數學教材，熟悉全部知識點才能挖出新舊知識的相關聯系點。重視教材中的相關知識教學，能使學生領略教材之間的有機聯系，消除學習新知識的精神負擔，從而培養和提高智力障礙學生探究新問題的興趣和能力。如在“認識球體”教學中，筆者借助“圓形”和“球體”之間的聯系，抓住它們的共性和不同點創設卡通情境施以教學：一天，熊大和熊二在森林里散步，分別撿到一枚金幣和一個乒乓球，熊二說兩樣東西是一樣的，熊大說不一樣，于是它們爭吵起來。同學們，你們覺得一樣嗎？把問題拋出后，學生進行討論，然后教師再引導他們分別通過“摸一摸”“看一看”“疊一疊”“滾一滾”等活動來探索感知金幣（圓形）和乒乓球（球體）的區別，最后抓住兩者的關鍵差異給球體定義：“可以任意滾動的，從各個角度看都是圓形形狀的幾何體叫作球體?！苯虒W中，教師要注意從整體觀念出發，進行互化教學，使之相互牽制、相互滲透、相互促進，發揮正遷移的作用，保持教材的系統性和連貫性，使獲取知識與學得有味結合起來，獲得一舉數得的教學效果。

依據培智數學教材特點，把相關教學內容和學科知識進行滲透，引發興趣因素，減小學習坡度，有利于使智力障礙學生感受到學習數學并不是無規律可循、無捷徑可走，甚至是難以捉摸的，從而使他們從學習數學知識的相關性中產生一種簡單的、系統的審美情趣。

三、從培智數學教材的邏輯性中“辨”趣

培智數學教材的邏輯性嚴密而完整，幫助培智學生建立清晰的數學概念，是培養他們邏輯思維能力的前提。怎樣把枯燥的概念教學上得生動有趣？教材中許多概念相互聯系又相互牽扯，在教材中它們時常成雙出現。筆者在課堂中常采用比較、辨別的方法，幫助學生形成清晰的概念，并進行牢固記憶。如學習“循環小數”時，從例題“10÷23”“70.7÷33”引出循環小數的概念后，引導學生思考：“按小數部分的位數分，小數可分為哪幾種？”“按循環節出現的情況，循環小數可分為哪幾種？”啟發學生由無限小數找到有限小數，以純循環小數找到混循環小數，依據無限小數和純循環小數的意義給有限小數和混循環小數下定義。這能使學生體會到無限是對有限而言的，有限是對無限而言的，純是對混而言的，混是對純而言的，避開無限就失去了判斷有限的根據，脫離了有限，無限也就無法存在。同理，避開純就失去了判斷混的根據，脫離了混，純也就無法存在。利用這種比較的方法，學生反復玩味，找到無限小數和有限小數、純循環小數和混循環小數的聯系和區別，在腦海中形成準確的概念。同樣，在教學奇數和偶數、真分數和假分數、鈍角和銳角等概念時，都可以依據成對出現的特點，用找反義詞的方法適時比較，揭示概念的內涵，把概念中的本質屬性揭示出來，讓學生輕松自如地、饒有趣味地建立起準確而又清晰、鮮明的概念。

四、從培智數學教材的科學性中“取”趣

教材的科學性是指教材中滲透了辯證唯物主義思想，有利于使學生從小受到正確基本常識的啟蒙教育，從而培養初步的科學世界觀。教學中，筆者把教材的科學性和趣味性結合起來，激發學生的學習興趣，由潛在因素轉為活躍因素，起到以趣引思和以思增趣的作用。

有學者說過，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知。在“認識分數、小數”的內容教學時，筆者組織學生進行實踐活動，看看、量量、分分、想想，布置學生去超市看看商標，分組量量教室、走廊、門窗等?！鞍岩粔K蛋糕或一個蘋果平均分給兩個小朋友，想一想，能不能得到整數的結果？”使學生認識到人們在生產和生活中，整數往往是不能滿足需要的，從而強調小數與分數的重要性。

培智數學教材中充滿著對立統一的關系。矛盾的突發點往往是知識的聯結點，新舊知識的聯結點就是揭示舊知識和新知識這對矛盾的關鍵。如在“20以內的口算”教學中，加減并教，根據減法是加法的逆運算，算減法想加法，教“11-2”時，想“2+（ ）=11”，“2+9=11”，所以“11-2=9”。教學“表內乘法”時，乘除并教，同樣是依據除法是乘法的逆運算，如：“把8個皮球平均放進2個盒里，每盒放（ ）個？”列式是“8÷2=（ ）”。想“2和幾相乘得8”，二（四）得八，所以“8÷2=4”。教學中，筆者有意識地揭示這些關系，并充分利用這些關系，使學生明算理、巧計算，從中受到辯證唯物主義的啟蒙教育。教學時，筆者利用辯證法這一生動形式教給智力障礙學生領會學習的樂趣，既讓他們在活躍的情境中牢固地學到知識，又使他們初步領悟教材的科學性。

五、從培智數學教材的思想性中“激”趣

培智數學教材的思想性很強，教學時要從挖掘教材的思想性入手，充分發揮其教育功能，激發學生的學習興趣，使他們在接受文化科學知識的同時，潛移默化地受到社會主義核心價值觀的教育。如筆者對剛入學的孩子進行課堂學習的常規教育，培養他們良好的學習習慣，引導他們看主題圖，教會他們文具怎么放、書本怎么擺，并時而用語言提示，看誰寫字的姿勢和圖上的小朋友一樣，做到了“三個一”。小朋友聽后聳聳肩、挺挺胸，坐得更端正、更神氣。學習“圓的周長”時，筆者向學生介紹“圓周率”是早在一千五百多年以前，我國古代數學家祖沖之精密計算出來的π值，教育學生熱愛祖國、熱愛科學，增強他們的民族自豪感。在教授學生“認識小數”時，給學生播放1967年8月23日蘇聯的聯盟一號宇宙飛船失事紀錄片，失事原因是地面檢查時忽略了一個小數點從而釀成慘劇，讓學生既認識到小數點的重要性，同時培養他們認真做事的好習慣。