巧用觀課量表，提高道德與法治課堂實效性

福建省廈門市翔鷺小學 梁 音

觀課量表的應用是小學道德與法治教育的創新。在這種方式下，教師群體會更加積極合作，在觀察評測課堂活動中其研究會更加切合主題，能夠使教師有計劃地做好文案類工作，提高教師互相指導的效果。所以，應該注重觀課量表資源的開發以及資源的使用，提高觀評課的效率。

一、小學道德與法治課堂應用觀課量表的必要性

小學道德與法治教育，是從小培養學生良好素質的基礎。但在現行的教學模式下，小學生對道德與法治課程的學習積極性并不高，教師在教學時沒有注重方法，看不到教學中出現的問題，導致小學道德與法治教學不能達到良好的效果。觀課量表的制作能夠在教師教學時，有效看出教師與學生課堂活動的問題，幫助教師分析總結并進行優化調整，提高課堂效率。教師在課堂教學前應先設計課堂觀課量表的內容，也可在觀察時進行相應調整，抓住教師與學生的課堂活動，捕捉教師與學生之間的有效數據，對這些有效的數據進行收集，最后再進行會議探討。教師群體在進行會議探討時，可運用圖表等方法，清晰地展示出課堂教學的情況，平等對話之后進行相應的糾正優化。這樣的方式能夠更加快速地了解教師教學方法的問題，也可以為后面的教學收集更多的有效素材。教師能夠利用觀課量表，提高小學道德與法治課程教學的效果。

在道德與法治教學中，大部分教師應用的依舊是傳統的“灌輸式”教學方法，單一的教學手段不能提升學生對知識的掌握度，教師提問時，沒有專門的記錄也不能看出教師與學生之間互動的有效性，教師也就難以對教學的方法進行改進。利用觀課量表可以清晰地看出其中需要調整改進的問題，也可以呈現出教師優秀的地方讓教師得以保持這樣的方式。利用觀課量表中反饋的數據，可以更為清晰、更具有代表性的結論，為教師進行改進提供具體的建議，使教師重新審視課堂，提升教師的專業水平，進一步改進優化課堂的教學效果。

二、小學道德與法治課堂觀課量表的應用方法

（一）課前設計準備

在教學中，可運用課前會的模式來進行課堂觀察。課前會議是指觀察者和被觀察者在集中商討一段時間后確定課堂觀察的目的，重點制作量表等，這種方式可以提供一個給觀察者與被觀察者的交流平臺，讓觀察者也就是教師對課程教學的情況有相應的了解。在運用此方法教學時，被觀察者需要向觀察者講述本節課教學的主題內容以及重點的突破方法，從而為制作開發觀課量表提供需要的材料和幫助。

觀課量表的開發也需要借助聽課工具，避免一些重復煩瑣的文字記錄，所以教師在進行教學時，可以運用許多符號來記錄相應的課堂動態。例如在“做聰明的消費者”這一課教學中，教師可以用三角形符號來標示提問的時機及其有效性，用圓形符號來標示所提的問題是否符合要求，用不同的字母符號來標示不同場合提問的時機。這樣可以有效避免一些容易混淆的文字記錄，讓教師在有限的時間內可以更加全面、針對性地進行課堂觀察，也可以提高課堂效率。

觀課量表的設計要因不同的教師不同的風格來決定，為了使觀課量表有更強的操作性，最大地發揮其價值，觀課點的選取也要十分仔細。在教學時，教師如何處理學生之間的突發事件，有哪些有特色的課堂活動行為等，都可以對觀課表的開發提供重要幫助。因此，這樣精細全面觀測點的設計更有利于實踐，所采集的數據也有更強的說服力和更好的效果。

除此之外，教師也可以在預設觀點之外進行實際教學情況的調整，靈活地選擇自己所需要的觀測點，以課程為依托，具體情況具體分析，提高觀課的時效性。教師在進行觀測量表的觀察、制作時，可以對自己的教學方式有所調整，時刻關注學生的情況，也能知道自己所能顧及學生的范圍，由此來做出改變，提高教學效果。例如，教師在教學第一單元“我們一家人”時，可以記錄某一個學生被單獨指明回答問題或朗讀課本的次數，可用正字或數字的方式進行記錄，每找到一次就在相應的位置做上記號，在學生進行自由辯論的時候，小組討論的發言人發言或者離開座位或進行表演活動時，可用不同的符號表示，還可用箭頭符號將教師在教室里行走的路線表示出來，正確地反映教師對全部學生的關注。這樣的觀課量表的制作，可以有效地糾正教師的問題，讓教師注重提高課堂的效率，關注學生的需求。

（二）抓住有效信息進行課后會議

課堂中的觀察是觀課量表使用的主要體現，教師進入研究的情境之后，就要積極地行動起來，注意所需要的數據捕捉。例如，在小學道德與法治教學中進行互動活動時，教學課堂上往往具有一些有趣的活動設計，例如角色扮演、經歷分享等，這些活動中，教師就需要注意組織是否有效、學生在參與的過程中是否投入等問題，并在觀課量表的制作時，學會用文字將教師與學生之間的狀態描述出來，進行書面的呈現。如果已經對教師與學生之間的活動行為有效性設計了相應的標準，教師可以按照這一標準對師生的互動行為進行等級評判，這也是有效記錄課堂的一種方式。但在教學中出現一些精彩的瞬間，教師就需要捕捉收集這些瞬間。例如在學習“百年追夢復興中華”這一單元時，教師帶領學生追溯了中國的歷史，提問如何復興中華？學生進行分組討論，再派代表進行發言，教師就可以利用手機或者相機捕捉學生的發言瞬間，積累教學資源，為后面的評課活動提供必要的依據。也可以將教師的特色語言和特色點評進行拍攝，對其進行點評，達到觀課的目的。在進行觀課量表制作、搜集數據時，無論以何種方式進行記錄，都要將真實的課堂活動和真實的教學環境記錄下來，這樣才能夠達到真正的評課效果。

在觀課結束之后要進行課后會議，觀察者與被觀察者都要對上崗情況進行針對性的探討、分析和總結，然后制訂后面的行動方案。在會議探討中，可以將觀課的數據進行統計，列維百分比或者制作為圖表進行觀察，在探討之后進行總結。利用圖表的方法可以更加明確、清晰地看出教師在授課中進行的有效提問和無效提問、重復提問和無序問答提問，有利于教師對其提問技術進行調整改進。

（三）使用量表的注意點

觀課量表是對學生上課時的某一行為或者表現進行具體的量化，例如某一學生發言的次數統計，以此來分析學生上課的積極性或者學生上課效率。所以，第一，設計觀察量表時更應該注意多維度、多角度、多方面地進行觀察記錄。例如在“認識常見的交通標志”中，觀課量表設計時，不僅可以設計孩子認識多少種標志，還可以設計孩子能分清楚標志的種類和清楚知道標志的含義。多角度設計量表更能準確量化孩子的知識廣度，提高聽課效率。第二，使用觀察量表的時候，也要注意全體性，不能只觀察記錄量化個別學生，可以利用聽課教師的資源分別觀察，一個聽課教師觀察一組學生，最后進行匯總，量化整體學生的聽課效率，使得量表的使用更具有代表性，對今后的教學更具有改進的意義，也使量表發揮實質性的意義，而不是單純的“紙上談兵”。第三，最后觀課結束之后，被觀察者也可以對自己的課堂行為進行自我評價量化，例如“這節課我走神的次數”“老師提出的問題我有多少個沒有理解”，又或者是“這節課我收獲了哪些新知識”，被觀察者進行自我量化與觀察者的量化進行綜合比較分析，最后教師這堂課重難點有無突破、學生掌握的情況如何一目了然，能夠客觀清晰地反映課堂，更好地引導教師提高學生學習興趣，改進自己的教學方法，使觀課量表用到實處。觀課量表很適用于道德與法治課堂，小學道德與法治課堂知識面廣，有些歷史題材、地理題材的課文離孩子的生活遠，利用觀課量表可以更好地貼近學生實際，設計適合小學生的教學活動，讓教學活動能更好地與學生的生活經驗、知識學習、社會參與相互滲透融合。

在小學道德與法治教學中，觀課量表的使用對教學活動的助推作用，利于教師教學方法的調整，利于提高課堂教學效果，更能全面達成道德與法治教學的目標。在使用觀課量表的過程中，教師要重視觀課量表所呈現的功能，也要挖掘它的深層功能，把握其實質，發揮教師自身的創造能力設計觀課量表，使其可以為教師的反思提供依據，從而進一步優化課堂教學內容，提高道德與法治教學的課堂實效性。