讓幼兒在體驗(yàn)中愛上閱讀
——體驗(yàn)式早期閱讀的實(shí)施策略

福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)園 梁麗華

閱讀是一種多感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀體驗(yàn)直接關(guān)乎閱讀感受、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀成效。體驗(yàn)式早期閱讀是指在幼兒園繪本閱讀中，給幼兒營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的多重感官參與和良好體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更好地融入繪本閱讀，獲得閱讀的樂趣。在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中，筆者以體驗(yàn)式閱讀為手段，以多種方法和途徑讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)，幼兒的閱讀參與感、體驗(yàn)感得到了有效提升，閱讀興趣得到了培養(yǎng)。具體而言，可以從如下四個(gè)方面實(shí)施體驗(yàn)式早期閱讀。

一、借助數(shù)字閱讀，提升幼兒感官體驗(yàn)

在早期閱讀中，閱讀興趣的培養(yǎng)是第一位的，借助數(shù)字化閱讀手段來提升幼兒的感官體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣有著重要意義。數(shù)字閱讀時(shí)代已然來臨，其成為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的重要補(bǔ)充。盡管我們鼓勵(lì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，但數(shù)字閱讀以其圖文聲像結(jié)合、多重感官刺激的優(yōu)勢(shì)，對(duì)以形象思維見長(zhǎng)的幼兒更具吸引力。

一是借助多媒體教學(xué)輔助繪本閱讀。在幼兒園的閱讀教學(xué)中，教師除了給幼兒講繪本故事，引導(dǎo)幼兒自主閱讀故事，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)搜集一些繪本視頻給幼兒觀賞。這些繪本視頻以可愛的動(dòng)畫形象塑造繪本中的動(dòng)物和人物形象，以標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音、適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)以及可視化的情節(jié)，生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，極具吸引力。《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等繪本故事在互聯(lián)網(wǎng)上都有對(duì)應(yīng)的視頻素材可以直接應(yīng)用，這樣讀繪本，靜態(tài)的文字和圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的視音頻，幼兒能更好地讀懂繪本、進(jìn)入繪本，形成濃厚的閱讀興趣。

二是借助數(shù)字閱讀軟件進(jìn)行家庭閱讀。家庭是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，家庭閱讀是課外閱讀的重要部分。隨著數(shù)字產(chǎn)品的廣泛普及，數(shù)字閱讀產(chǎn)品進(jìn)入尋常百姓家。家庭中的智能電視、家長(zhǎng)的智能手機(jī)、iPad、MP4等都可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀更具吸引力，且對(duì)成人的閱讀指導(dǎo)依賴性低，幼兒可以在家隨時(shí)進(jìn)行數(shù)字化閱讀。當(dāng)當(dāng)云閱讀、樊登小讀者、有道樂讀、麥田親子繪本等眾多的幼兒在線閱讀App的出現(xiàn)，給孩子們的數(shù)字閱讀提供了豐富、優(yōu)秀的閱讀材料，幼兒有了更多的閱讀選擇。

數(shù)字閱讀給幼兒提供了更好的閱讀感官體驗(yàn)，視音頻結(jié)合的繪本故事能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知理解，培養(yǎng)對(duì)繪本閱讀的興趣，為終身閱讀奠定興趣基礎(chǔ)。

二、開展角色表演，深化幼兒內(nèi)容體驗(yàn)

幼兒在繪本閱讀中只有對(duì)繪本內(nèi)容有深入的感受和體驗(yàn)，才能讀到繪本的精髓，才能對(duì)繪本內(nèi)容有感同身受的體會(huì)，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀過程中，要引導(dǎo)幼兒融入繪本故事，將自己想象成繪本中的主要角色，產(chǎn)生角色的代入感，產(chǎn)生身臨其境的情境體驗(yàn)。以角色表演的方式創(chuàng)設(shè)代入情境，能讓幼兒根據(jù)自身對(duì)繪本故事角色的理解、情節(jié)的把握來再現(xiàn)繪本故事，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)。

首先，讓角色表演還原真實(shí)的故事場(chǎng)景。不管是角色的形象裝扮，還是表演場(chǎng)景的布置，都可以盡可能地還原繪本故事場(chǎng)景，讓幼兒在角色表演的過程中產(chǎn)生真實(shí)感，提升體驗(yàn)感。如《大衛(wèi)不可以》的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育繪本教學(xué)，教師可分別讓不同的幼兒來扮演不同場(chǎng)景下的大衛(wèi)，并借助教室里的各種學(xué)具、物品來還原被大衛(wèi)破壞、搗亂的場(chǎng)景。“屋子里被大衛(wèi)弄得好臟呀！”“書本被大衛(wèi)畫得亂七八糟，丟得到處都是。”在角色表演過程中，不論是扮演大衛(wèi)的幼兒，還是觀看幼兒表演的同伴，都不約而同地說。真實(shí)故事場(chǎng)景下的角色表演更能強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。

其次，讓角色表演融入繪本故事內(nèi)容。幼兒通過還原和模仿繪本故事中角色的行為，產(chǎn)生角色體驗(yàn)和角色代入感，仿佛自己就是繪本中的角色，對(duì)繪本故事有更直觀的感受與體會(huì)。在中班語言繪本《我是超級(jí)小店員》的閱讀中，可讓幼兒進(jìn)行小店員的角色模仿，對(duì)有不同購(gòu)物需求的顧客進(jìn)行熱情周到的服務(wù)。如以“請(qǐng)問您需要買什么？”“我能幫您什么？”等語言來為顧客提供服務(wù)，將“十以內(nèi)的加減法運(yùn)算”運(yùn)用到購(gòu)物付錢和找零的情節(jié)中等。幼兒在角色扮演中，對(duì)繪本的內(nèi)容會(huì)有更好的體驗(yàn)。

三、激發(fā)閱讀想象，增強(qiáng)幼兒思維體驗(yàn)

閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng)，需要幼兒融入自己的思考、理解與想象。幼兒繪本以圖文結(jié)合的方式來描繪趣味小故事，每一幅精美的插圖都蘊(yùn)含著豐富的語言元素，可以利用繪本中的大量留白來激發(fā)幼兒的閱讀想象，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的想象來組織語言進(jìn)行繪本故事的表述，這對(duì)幼兒的語言思維、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有益。

如日本漫畫家宮西達(dá)也恐龍系列繪本之《你真好》，生動(dòng)講述了一頭粗暴霸道的霸王龍?jiān)谧ゲ镀渌】铸埖倪^程中，不慎從懸崖墜海后被一頭薄片龍救起，最終成為好朋友的故事。繪本每一頁(yè)都有信息量大的繪本故事情節(jié)，教師可以讓幼兒在共讀這本繪本時(shí)，從繪本的圖片中挖掘更多的信息來進(jìn)行表達(dá)。如繪本第一頁(yè)呈現(xiàn)了霸王龍“嗷嗚——嗷嗚”地大叫，兇狠殘暴的霸王龍?zhí)邤鄻淠荆?qū)趕小恐龍的畫面。教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察繪本圖片內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒思考：“這是一只怎樣的霸王龍，它正在做什么，你能具體地說一說嗎？”

幼兒從圖片中搜集一些重要信息：倉(cāng)皇逃跑的小恐龍們、橫七豎八被踢斷的樹木、驚起飛走的小鳥、驚天動(dòng)地的嚎叫聲等，說：“這是一頭巨大的殘暴的霸王龍，它欺負(fù)小恐龍，還毀壞森林。”“霸王龍很壞，其他小動(dòng)物都很害怕它。”

在后面的霸王龍不小心墜崖到海里，溺水后被薄片龍救上岸的圖片中，既有直觀的圖片表述，又有相應(yīng)的文字講解。此時(shí)，教師不直接給幼兒講繪本圖片中的文字，而是讓幼兒想一想圖片中發(fā)生了什么，薄片龍正在為霸王龍做什么？霸王龍向薄片龍問了什么？薄片龍又是怎么回答它的？幼兒觀察圖片，進(jìn)行回答：“薄片龍正在小心地給霸王龍?zhí)騻冢@樣霸王龍就不會(huì)流血了。”“霸王龍醒來后很害怕，以為薄片龍要吃它。可能會(huì)說‘請(qǐng)你不要吃我，我一點(diǎn)都不好吃’。”“薄片龍告訴霸王龍不是要吃它，而是要給它舔舔傷口，就好得快。”

運(yùn)用繪本的圖畫表達(dá)，可引發(fā)幼兒在圖畫的基礎(chǔ)上融入自己的思考和想象，對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行合理的猜想和大膽的表達(dá)。在看繪本—思考—表達(dá)的過程中，幼兒獲得了良好的思維體驗(yàn)，閱讀能力也得到了很好的提升。

四、融入情景游戲，升華幼兒快樂體驗(yàn)

游戲是幼兒園一日學(xué)習(xí)與生活的重要形式，游戲課程化成為幼兒教育的重要模式。在早期閱讀教學(xué)過程中，也可以將游戲融入繪本閱讀，提高閱讀的趣味性，從而激發(fā)幼兒的閱讀參與感。教師可以選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的故事繪本，將游戲與閱讀結(jié)合起來，提升幼兒的快樂閱讀體驗(yàn)。

比如，《誰咬了我的大餅》的繪本閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)備各種形式切分后的圖形，幼兒要找到相吻合的另外幾塊圖形進(jìn)行拼湊。教師先將“大餅”分成3份大小相同的部分，將幼兒分成3—5個(gè)小組，看看哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)找到殘缺的部分組成完整的“大餅”。在幼兒掌握了游戲的規(guī)則之后，教師增加游戲的挑戰(zhàn)難度，把“大餅”分成更多份的不規(guī)則形狀，并將其散落在活動(dòng)區(qū)的各個(gè)角落，要求各個(gè)小組的幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)集齊所有的碎片，并發(fā)揮小組的智慧來完成拼圖。又如，《我家是動(dòng)物園》的繪本閱讀，將手工游戲和擬聲、擬態(tài)游戲融入閱讀中，教師帶領(lǐng)幼兒手工繪制各種動(dòng)物頭飾，幼兒根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物角色來佩戴對(duì)應(yīng)的頭飾，并模仿這種動(dòng)物的叫聲與姿態(tài)，在繪本閱讀中進(jìn)行快樂的情景游戲，幼兒的參與感更強(qiáng)，閱讀帶來的快樂體驗(yàn)也更足。

總之，體驗(yàn)式早期閱讀為幼兒的閱讀提供了更為豐富、多感官參與、角色體驗(yàn)的快樂閱讀體驗(yàn)。其尊重低齡幼兒的閱讀心理和閱讀規(guī)律，將幼兒喜歡什么樣的閱讀、喜歡如何進(jìn)行閱讀擺在重要位置，突出了兒童本位的閱讀理念。幼兒園要重視體驗(yàn)式閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及教學(xué)方法的應(yīng)用，讓幼兒在繪本閱讀中獲得更好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在體驗(yàn)中愛上閱讀。