數據支持下的小學低年級數學以學習者為中心的教學案例研究

福建省三明市沙縣區鳳崗中心小學 陳春鳳

現今的小學數學教學為了更好地適應教育改革的要求，教師也在通過教學實踐來探索適用的教學方法、教學模式。而在信息時代背景下，數據的應用在近些年受到了廣泛的關注。在數據支持下，將信息技術與小學數學教學結合，改變傳統的課堂教學模式，并以數據為基礎對學生學習情況進行精準分析，使數學課堂可以突出學習者的中心位置，幫助小學生掌握數學知識點，形成良好的思維邏輯，從而更好地對數學知識進行理解及掌握，這對培養其學科素養有著良好的作用。

一、小學低年級數學以學習者為中心教學模式及數據應用的特點

（一）以學習者為中心

在現代教育改革的過程中，教師與學生在課堂中的角色定位逐漸轉變，生本理念在小學教育中得到了廣泛的推廣，這也推動了以學習者為中心教學模式的快速發展。教師需要在小學數學低年級教學階段以學習者為中心開展教學活動，這樣才能夠更好地促進學生的自主學習與發展。小學數學教師還需要提高學生的自主學習能力與探索能力，畢竟數學教師在整個課堂中起著關鍵引導的作用，能夠幫助小學數學活動更好地開展，這樣也能更好地幫助學生的思維能力得到有效的提升與進步，從而使小學數學課堂教學的效率得到更加有效的提升。

（二）數據應用的特點

現代科技的發展為小學教學活動提供了更多的技術支持，目前信息技術在小學數學教學中的應用較為常見，同時為了增強教學效果，可以通過引入大數據來分析學生的學習情況。在數據支持下，圍繞學生來進行數據分析，通過采集學生數據來研究及判斷教學效果，數據所提供的基礎依據能夠實現對教學困境進行精準分析的目的，從而更為有效地對學習者情況進行精準定位，并在此基礎上設計及優化教學方案，實現對小學數學教學的靈活調整。并且在數據的支持下，更能針對學習者的需求進行教學補救，不僅可以使課堂教學圍繞學習者不斷展開，還可以為教師教學目標的更好實現提供重要條件與保障。

二、數據支持下的小學低年級數學以學習者為中心的教學案例

（一）設定教學目標

本文以人教版二年級下冊“混合運算”一課為例，為了使小學數學教學課堂能夠以學習者為中心展開，在本次教學實踐中結合以往教學數據，在教學目標的設計上需要考慮學生的基礎水平及學習能力，保證教學目標的設定有一定的驅動性，引導學生積極地參與到課堂教學活動中。在本次教學活動中，教學目標設定為：（1）對混合運算的基礎知識進行理解；（2）對混合運算的計算法則進行深入的探究；（3）運用計算法則進行問題的全面解答；（4）對課堂教學知識進行整理歸納、概括與總結。

（二）進行課堂教學

第一，在小學數學教學中通過數據支持及數據分析對學生的支持基礎、學習起點、學習能力進行了精準定位，為了使教學重點在課堂中得到有效滲透，設計了前測題來對學生基礎運算方法的運用情況進行檢查，由學生在課前完成。共40名學生答題，從結果來看，全班大半學生對單一的加、減、乘、除運算法則都有較好的掌握。

第二，根據教材內容進行教學活動，在混合運算教學中，筆者在教學設計中以“加、減、乘、除”法則為中心點，制作了教學課件。在多媒體展示上，為了加深學生的記憶，選擇思維導圖的形式來引導學生進行邏輯思考，利用不同顏色來發散混合運算所涉及的計算公式及計算規律，包括結合律、運算律、術式計算、商變化規律等，并講解四則運算的概念，從而使學生掌握及理解不同的計算細節及定律。

第三，課堂練習檢驗教學效果。在本次教學實踐中，根據教材內容來考查學生對新知識的掌握情況，并對教學數據進行收集與分析。

下面各題第一步要先算什么？把它圈出來。（1）7×5-34+4×6；（2）20-8+281+9+2。

運用計算法則算出結果：5×4+7=？66-54+6=？3+24+3=？6+3×6=？

第四，進行教學數據分析。全班40名學生答題，全部正確解答的有26名學生，全班三分之二的學生具備了對混合運算法則進行運用的能力，部分學生經過自主學習，初步建立了對運算法則進行運用及轉化的意識。此外，少部分學生出現錯誤的原因是對混合運算的理解比較模糊，對知識概念的掌握不夠到位，這也是在數學教學中需要解決的一個問題。

（三）改進教學流程

在小學低年級數學教學中，根據數據分析結果，小學數學教師需要以教學目標為基礎，圍繞學生的具體情況來對教學流程進行更完善的優化改進，使小學數學教學更具針對性，這樣才能更好地推動當前課堂教學活動的精準化發展與進步，才能使學生更好地對小學數學知識進行更全面詳細的掌握與了解。

第一，在課前，對少部分學生進行單獨指導，強化他們對混合運算概念的理解，并留意他們在課上的表現。第二，在課始出示前置性學習問題，為混合運算教學做簡單的鋪墊，以交流的形式讓學生能夠對混合運算所涉及的知識有一個初步的認識。第三，通過前置性學習來導入新課，以此引導學生相互間的討論與溝通，這樣才能不斷激發學生研究問題的意識與熱情，幫助本班的學生學會探究，運用課堂所學的知識來進行混合運算。第四，讓學生通過觀察、討論，歸納總結混合運算的規律，得到混合運算的計算方法及公式。

以上是結合教學數據所提出的對教學流程進行優化的方法，通過研究學生在學習中的問題來進行改進，通過教學反饋判斷適合的教學模式。在此實踐中，主要目的是引導學生在課堂教學中能夠通過合作交流、互助探討來進行數學問題的解答，同時在課堂中充分體現學生的主體位置，并對學生的自主學習能力進行有效培養。

（四）拓展課外內容

隨著信息時代的到來，網絡毫無疑問已經成為一個巨大的知識平臺。這樣的平臺里有各種知識，學生也可以通過網絡資源學到方方面面的知識，這樣就能很好地彌補平時課堂教學中內容的局限性與單一性，才能更好地幫助學生拓展思維和開闊視野。教師要做到以學習者為中心，就不能單純依賴教材，應當將教材的內容融會貫通，并根據學生的需要、知識水平、興趣、社會能力等，利用網絡資源，把相關的課外知識恰當地引入。作為小學數學教師的我們，在平時的課堂中呈現新的教學內容時，完全可以借助網絡資源幫助學生探索新的空間。由于網上的資源非常豐富并且分布得非常廣泛，小學數學教師可以有針對性地給自己的學生留課后網上作業，然后進行課后網上在線測試，檢測學生的學習效果；教師也可以根據學習內容，如“求知”“探索”等，引導學生自由點擊進去，讓學生選擇自己所喜歡的內容去深入地了解，這樣就能避免以往單一的學習氛圍環境，學生也可以不再依照教材枯燥地學習。

以數據在小學數學中的應用情況來看，教師可以有效地利用數據來分析學生在小學數學中的學習情況，從而更好地引導學生進行學習活動，充分地體現以學習者為中心的教學要求。并且在數據支持下，能夠對學生進行精準的教育培養，使學生的數學素養得到提升，促使學生利用數學思維來解答各類問題，是一種有效的小學數學教學方法。因此在小學數學教學中，為了使數據得到充分的滲透，需要對以學習者為中心教學模式的內容及應用要求進行了解，從而針對學生的學習能力、認知水平、課程要求來進行科學的設計，引導學生對數學知識進行掌握及應用。