運用合作學習方式助力小學數學教學的策略分析

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在小學階段，數學這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在這一過程中，教師有必要從多種角度出發來進行教學活動的展開，讓學生能夠以合作學習的模式來進行知識的獲取和掌握。在這一過程中，教師采用合作學習的模式，能夠讓學生掌握更加豐富的學習方法和學習經驗，使其能夠通過自主思考和探究而對知識內容產生更加深刻的理解和認知，能夠有效提升學生在課堂內的聽課效率和學習質量，使學生能夠最大化地參與到課堂活動中。文章將針對如何在小學數學教學中應用合作教學模式這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

一、 引言

在小學階段，學生的認知能力和思維能力還沒有發展完全。因此，在這一過程中，教師有必要對學生進行正確的引導，讓學生以合作學習的模式，互相幫助、共同進步。在這一過程中，教師需要給予學生自主學習、自主思考的空間，使其能夠通過合作學習而不斷提升自身的學習效率和學習質量。在這一過程中，教師需要向學生明確合適的討論主題，讓學生能夠有目標、有方向地進行學習。通過這種方式，能夠讓學生認識學習的重點和目標，使其能夠在這一過程中，認識學習數學的重要意義。在相對更加活躍、自由的學習氛圍下，更加高效地掌握相應的知識內容，以此取得最佳的學習效果和聽課質量。

二、 合作學習在小學數學教學中所存在的誤區

（一）合作學習模式流于形式

在課堂中，教師在采用合作學習模式時，需要讓學生以合作學習的方法，促進學生共同進步和發展。在這一過程中，教師需要先明確學生的合理學習任務，再對學生進行合理的分組，讓學生能夠在以小組為單位的學習模式下，通過共同努力而完成相應的學習目標。但是如今，存在著許多學生只著手于自己的學習任務，不愿意以合作的形式來進行交流，或者有一些內向的學生不愿意在公共場合下進行講話。這些情況，都在很大程度上導致學生的合作學習過程變得形式化。并且，在這一過程中，學生參與合作學習的主動性較弱，導致課堂中的合作學習難以維持下去。學生在合作學習中的交流過少，導致合作學習難以實現其應有的效果，無法起到提升課堂學習質量的作用。并且，在這一過程中，也存在著一些教師并沒有注重合作學習所起到的作用，并沒有為學生提供明確的學習目標，導致學生也開始忽視合作學習。這些情況都導致合作學習過程變得形式化，難以發揮其重要作用。

（二）忽略了學生存在的差異性

小學階段班級內的學生，由于生活環境和認知水平各不相同，導致其學習過程存在著一定的差異性，每位學生對數學問題的理解和思考都具有的一定的差異。在這一過程中，學習能力較強的學生，往往能夠更加容易地接受新知識、新內容，并且也能夠快速解決相應的數學問題。因為這部分學生能夠順利地達成相應的學習目標，所以其學習的主動性和積極性也較強。而一些學習能力較差的學生，他們在理解一些難度較大或是抽象性較強的內容時，往往會產生退縮的心理。長期下去，會導致其學習態度也變得越來越差。此外，在一個班級中，也存在著性格各異的學生。有些學生性格較為開朗，喜歡在課堂上進行發言，也十分善于表達自己。但是存在著一些學生的性格十分內向，往往在學習中充當了旁觀者。因此，教師需要對學生進行對有針對性的教學。但是如今，很少有教師能夠意識到這一點，存在著許多教師認為在開展合作學習過程中，只需要完成小組的總體目標即可，沒有對小組內的每一位成員進行關心和了解。這會導致教師常常會忽略班級中的一部分學生，學生之間的差異性越來越大，便會導致合作學習的效率逐漸降低，難以提升班級中的整體學習質量。

（三）沒有對小組進行明確的分工

在開展合作學習時，明確的分工能夠在很大程度上推動合作學習效率的提升，讓每一位成員了解自己的學習任務，能夠更加高效地完成最終的學習目標。但是在如今，教師在開展合作學習模式時，一般都會采用隨機分組的方式，這種方式無法實現合作學習的科學性和合理性。并且，在這種情況下，學生也很難對學習任務進行分配，也會導致學生無法真正理解合作學習的重要意義。這種隨意的分組方式也會導致學生無法認真地對待合作學習模式，這便會存在一些學生在課堂上討論一些與課堂內容無關的話題，導致合作學習的效率顯著降低。同時，若是教師并沒有對分工合作進行明確，就會存在一些學習比較優秀的學生主導合作過程，這時便會出現一些學生只依靠學習優秀的學生，自己并沒有完成相應的學習任務，導致合作學習逐漸變成了個人學習的方式，其他的學生只能被動接受某一位學生的看法和觀點。這些情況都會為合作學習的發展帶來較大的負面影響，導致合作學習難以實現其應有的作用和價值。

三、 在小學數學教學中落實合作學習方式的相關策略

（一）營造良好的合作學習環境

在這一過程中，教師有必要認識學習環境對學生學習過程的重要作用。教師有必要從學生的興趣出發來進行合作學習教學模式的開展，讓學生能夠以一種更加積極、主動的心態來進行合作學習。在這一過程中，教師需要構建良好的合作學習環境，讓學生能夠對所要學習的內容產生較大的興趣和好奇，使其能夠逐漸感受學習過程中的樂趣，進而才能夠從根本上提升學生的學習意識和學習水平。在這一過程中，教師可以添加一些帶有趣味性的內容，以有趣的教學環節吸引學生的關注和重視，讓學生能夠通過合作學習，對數學知識產生新的理解和認知。在這一過程中，教師可以將信息技術進行合理的應用，為學生進行教學內容的拓展，利用資源豐富的網絡渠道來進行學習內容的添加。并且，教師也可以以圖片、視頻等更加直觀、生動的表現形式，來向學生進行教學活動的開展，讓學生能夠在合作學習的過程中擁有更加新穎的學習體驗。

例如，教師在講解“萬以內的加法和減法”這節課時，教師便可以在課前搜索與奧運會吉祥物相關的圖片，在課堂內用多媒體來進行展示。比如，在這一過程中，教師可以將福娃的圖片向學生進行展示，并向學生進行提問：“同學們，認識這張圖片上的人物嗎？”以此來引出接下來所要講解的內容。在這一過程中，學生會很容易被福娃生動、可愛的外表所吸引。教師便可以向學生提問：“若是有一家商店在賣福娃的掛件，上午能夠賣出510個，下午能夠賣出720個。那么這家商店一天能夠賣出多少福娃？”通過提問，學生便能夠想象商店的情景。通過情景的構建，能夠提升學生主動解決問題的意識，讓學生能夠實現學習思維的發散，以此為接下來的討論過程奠定基礎。之后，教師便可以以此為主題，為學生布置相應的合作學習任務，讓學生根據之前所學習的算法來進行猜想，引發學生主動地學習和探究，使學生能夠在合作學習的模式下，逐漸感受到學習過程的樂趣。

（二）對小組成員進行合理搭配和分工

在開展合作教學模式時，教師有必要對學生進行合理、明確的分工，讓學生能夠認識到自己所要完成的任務，使學生能夠通過這一過程而逐漸產生較強的責任感和使命感。并且，這種方式也能夠讓學生更加重視合作學習的過程，使其能夠逐漸產生較強的團隊合作意識。在這一過程中，教師需要先從學生之間的差異性入手，來對學生進行分層，根據學生的學習能力和學習態度進行層次的劃分。在一個班級中，教師可以將學生分為三個層次：第一個層次為學習能力較好、學習態度也較好的學生;第二個層次為學習能力稍差，但學習態度良好的學生;第三個層次為學習能力和學習態度都稍差的學生。之后，教師再根據具體的教學內容，對學習任務進行合理的劃分，使每一個層次的學生都能夠得到具有針對性的指導。讓學生能夠逐漸認識適合自己的學習方式，使其能夠針對自己的實際情況來進行知識的探究，以此在自身原本的學習水平上得到進一步的提升。在對學生進行分層后，教師便可以開始進行分組。在這一過程中，教師需要保證每一個小組內都包含著三個層次的學生，讓每個不同層次的學生能夠實現相互幫助、相互監督，使其能夠通過完成不同的學習任務而達到最終的學習目標。

例如，教師在講解“分數除法”這節課時，教師便需要先對學生的學習能力、學習水平進行分析。根據分層、分組后的結果，來進行學習任務的合理劃分。同時，在布置學習任務的時候，教師還需要重視學生的性格因素，教師需要引導性格內向的學生進行主動的學習，使其能夠受到性格開朗學生的影響。并且，教師還需要給予內向學生更多的表現機會，使其在長期的學習過程中，逐漸克服自己的內向心理，使這部分學生能夠取得最佳的學習效果。并且，學生在進行合作學習時，教師還需要保證其合作過程的有效性，讓每一位學生都能夠進行充分的參與，充分發揮自身獨有的優勢。在這節課中，教師便可以讓第三個層次的學生來進行分數相關內容的復習，讓學生針對過去所學習的內容，將重要的知識點進行記錄和回顧，讓第二個層次的學生來進行運算方法的了解，第三個層次的學生來進行習題的練習。最后各個層次的學生便可以通過相互幫助，而將自己所學習的內容進行匯總，使班級中的每一位學生都能夠掌握這節課所要學習的內容。

（三）構建科學的合作學習評價體系

對于數學這門學科，教師有必要為學生設立合理的評價體系，以此來檢驗學生的學習成果，讓學生能夠認識自己學習過程中的不足之處，以此不斷地完善自己的學習模式。合理的評價體系能夠有效促進學生學習效率和學習成績的提升，也能夠有效提升學生合作學習的有效性。因此，在這一過程中，教師需要構建出合理且全面的評價過程，在這一過程中，教師首先需要對學生合作學習的過程進行全面的評價，讓學生在完成相應合作學習任務時，對自己所完成的部分進行總結。通過這種方式，能夠讓學生在合作學習過程更加的認真、專注。并且，在這一過程中，教師還需要對組內表現優秀的學生進行表揚，針對學生的參與程度和發言情況進行合理的評價。此外，教師還需要根據每一個小組的紀律情況和學習態度，進行一個明確的判斷，讓每一個小組成員都能夠為了團體的利益而規范自己的行為。例如，教師在講解“長方形和正方形”這節課后，教師可以讓學生以小組為單位，在課下進行知識的復習，并讓學生根據課堂上說講述的內容來進行ppt的制作，讓學生能夠通過合理的分工，從而完成這一任務。在這一過程中，學生便能夠對知識進行反復的學習，使其能夠在課下也能夠通過合作過程而達到相應的學習效果。之后，教師再對ppt的完成情況進行評價，使學生得到整體的進步和發展。

四、 結語

文章在開始主要講述了合作學習在小學數學教學中所存在的誤區，包括合作學習模式流于形式、忽略了學生存在的差異性、沒有對小組進行明確的分工這三方面。之后，文章又針對如何在小學數學教學中落實合作學習方式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括營造良好的合作學習環境、對小組成員進行合理的搭配和分工、構建科學的合作學習評價體系這三方面，希望文章的內容能夠對小學數學教師提供一些幫助。

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作者簡介：

浦嘉雯，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區美陸小學。