項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用策略探究

摘要：隨著社會經濟的不斷發展和社會進步的腳步不斷加快，我國教育事業的發展速度也得到了顯著的提升。從實際出發，目前教育的主要目標是培養綜合素質能夠全面發展的人才，而如何做到人才的全面培養，也就需要對學科進行更加深入的剖析探究。針對小學語文教學，其核心素質的培養在于對學習方式的選擇。文章從項目化學習的綜述出發，對小學語文閱讀教學中項目化學習的實踐目的進行了探討，并對項目化學習在小學語文閱讀教學當中的實踐應用做出了一定分析。

關鍵詞：項目化學習;小學語文;閱讀教學;應用

一、 引言

語文教學作為整個學科發展當中的基礎學科，其根本的綜合性以及普遍性對學生的素質培養有著極為重要的意義。就目前而言，在實踐過程當中的小學語文閱讀教學仍未做到學生主動學習機制的形成，特別是針對小學語文的閱讀，這是一項積少成多的文字實踐活動。因此激發學生的實踐興趣、保證思維課堂的活躍是小學語文閱讀教學的高階性發展。而在小學語文閱讀教學當中引進項目化學習，不僅要對理論研究進行進一步的探究，更要對實際的運用多下功夫，通過有效的教學手段激發學生的認知需求，保證其進行自主探究的學習生活是目前我們必要且必行的重點命題。

二、 項目化學習的綜述

（一）項目化學習的簡述

項目化學習主要是指將主題內容進行分解細化，再通過合理引導和有效協作生成一個動態的項目過程。通過這樣一種教學方式，可以使得整體的任務執行更為高效，并且最終的呈現形式也更加的多樣有效。

基于項目化學習的基本定義，項目化學習的重點在于以下六個方面。一是切身的參與。項目化學習的本質要求就是在實際應用中學到所需的知識，通過親身經歷將學習和應用通過有效手段連接起來，做到實踐和學習的統一。二是對于主題項目的分化與整合。項目化學習的進行，主要是依托于不同的項目分化來將知識和實踐連接在一起。三是內在目的的實現。項目化學習這一手段的應用是在于問題的驅動價值生成，要從更深入的角度去激發學習者對于項目的主動思考和興趣。四是學習互助。項目式學習是在學習者保有自主思考的基礎上進行的小組互聯式學習，通過對項目的互助學習，能夠更好地進行思維的拓展，實現多重思維的建立。在項目化學習的過程中會涉及對問題的思考、對項目的相關設計、整體的學習經驗交流以及最終的論述總結，這些過程都需要思維能力的有效推進，因此在這一過程中可以充分鍛煉學習者的思維應用。五是最終的作品呈現。項目化學習最終需要拿出呈現作品，這將提升學習者的參與感和成就感。

（二）基于小學語文閱讀教學的項目化學習

基于小學語文閱讀教學，項目化學習的應用主要是從教學的實際內容、活動的設計、情景的創設以及最終結果的呈現這幾個方面來進行，因此其主要實踐路徑如下。

首先，需要教師能夠明確課堂上的實踐目標。比如說，今天的授課內容是一篇敘事型的課文，那么教師就需要提前對這篇課文進行深入探究，并根據已有的大綱要求，合理安排學生達到的實踐目標。其次，需要根據設定好的實踐目標進行驅動力量的設計。對于學生來說，好奇是天性，因此發現問題和解決問題總是能夠帶來極大的成就感。而在這一過程當中，項目化學習需要教師對學生提出有趣味性又不失現實意義的價值性問題，讓學生能夠通過生活聯系到所學的課文，通過自己的分析判斷將問題內化為自身的課堂驅動力。再一個需要教師積極引導學生參與到項目化學習的過程當中。項目化學習最重要的特點就是學生的實踐參與。在這一實踐過程當中，學生必須要保持自己的理性思考，保證自己對問題有一個清晰的分析。在這一基礎上，通過自己所學的內容和技巧和小組成員一起進行探究，不斷去尋找問題的解決辦法，不斷地深化自己的知識體系。最后，教師可以引導學生進行最終作品的呈現。在作品呈現的最終環節，作品的形式是多樣化的。比如說可以進行詩朗誦或是文章的創作等，再由學生自己對作品進行展示，通過相互的學習和交流促進其語文能力以及綜合素質的相關提升。這也是項目化學習在小學語文閱讀教學當中實踐應用的具體意義。

三、 項目化學習在小學語文閱讀教學中的實踐目的

項目化學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用是為了增強整體教學的實踐價值，充分提高教學的有效性和趣味性。因此在實際的教學當中，不能僅僅是強調對知識的學習，而是更要注意“知行合一”，學生的實踐探索是提升其綜合素質的有力手段之一，其根本目的主要有以下三個方面。

（一）重視實踐過程教學，激發學生核心素養

在過去的小學語文閱讀教學中，往往只是注重教師是否對文本知識進行了詳盡的講解，而沒有關注到學生對文本的自主思考。因此大部分學生在這樣的教育方式下，多是片面化的統一思想，而缺乏對文本的自我認知。長此以往，學生的文學感知能力和評價能力就會在這樣的過程當中逐漸消失。同時這種缺乏自主思考模式的閱讀教學很難提升學生的基本能力，更不能做到對核心素質的激發與培養。因此在小學語文閱讀教學當中，對項目化學習進行有效的應用，更注重學生在這一過程當中的實踐感受，有利于學生在實際的課堂當中學會如何感知文本，如何建立表達能力，如何對文本保持獨立的思考，這有利于學生對語言體系的架構，也能夠在一定程度上幫助學生核心素養的培養。

（二）注重思想教學，培養綜合人才

以往的小學語文閱讀教學多是為了學生成績的提升而進行的課堂教學，這樣的教學僅僅是停留在極為表層的理論學習，而沒有注重學生對于人文感知、思想價值以及精神培養方面的學習。在教育快速發展的大背景下，我們不能只是把小學語文閱讀的課堂教學當做一個為了成績發展而進行的教學，而需要通過閱讀教學，真正地幫助學生對自身的語文能力進行一個有機化的架構，能夠真正感悟到文章中人物的品質，體會到人文風景的不同內涵。因此在小學語文閱讀教學中引入項目化學習，通過這樣一種教學手段，幫助學生對知識有更深的了解，充分感知課文的人文意義，幫助學生建立良好的價值觀和世界觀。甚至于一些極具內涵的文學作品，能夠幫助學生去尋找靈魂意義上的自我認知，幫助他們獲得整個認知的升華和心靈的交匯，實現人才健全人格的培養。

（三）教學設計的靈活發展，強調學生個性化學習

傳統教學中，整體的教學設計總是會做好每一步的鋪墊和設計，整個課堂由教師嚴格地把控，缺乏實際的靈活性。比如說學生對某一問題的答案可能是多樣化的，但是教師卻對課文中的標準答案堅持不變，這就忽略了學生在這個思維過程當中的創造性發展，同時也是對學生的一種變相否定，可能會嚴重打擊到學生對語文閱讀學習的自信，導致其整體的積極性下降。而在項目化學習中，強調學生能夠根據整篇文章去進行自己思維的擴散，要保證自己理解的獨特性和個性化，并且能夠通過自己的語言體系生成一系列的表達應用。這在語文閱讀教學中能夠很好地拓展學生的思維，促進其創造性發展，也使得學生對語言的應用也能夠更加靈活多變，保證了整個課堂的趣味性。

四、 項目化學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）單體項目中的語文閱讀實踐應用

針對單體項目中的語文閱讀教學，可以采用先學后用的教學模式。這一模式是讓學生先對知識進行課前預習，在學習后進行遷移應用的實踐探究。但這不同于傳統的先學后用，其根本是要通過實際的探究和生活聯系起來，讓學生能夠更好地理解和應用知識。主要有以下三個環節，首先是教師引導學生對于課本上的文章內容進行靜態化的學習。其次是通過合理的課堂設計實現生活和相關知識的連接，讓學生能夠在生動的生活場景中進行豐富的多維體驗，完成對于知識的內化。最后是通過實際的教學設計進行一個問題內化的驅動。通過一項實際的問題設計，讓學生能夠自主地將知識遷移應用到實踐中去發現問題后解決問題，并給出最終結果呈現。

比如在部編版小學語文六年級上冊所學的《丁香結》一課，就可以應用到項目化學習來幫助學生完成整體的閱讀教學。首先在上課之前，老師可以先給學生看不同品種花的圖片，讓學生一起討論這些花都有什么不同，自己最喜歡什么花，并在圖片上寫下自己對不同花的相關感受。通過這樣的導學過程，引起學生對本次課堂的興趣。其次需要教師同學生一起初步瀏覽課文，理清整個文章的敘述脈絡，即作者對于丁香花不同形態的描述。再一個在經過初步閱讀過后，可以讓學生們對整體的課文進行自主品讀，深入理解作者為什么要這樣去描寫丁香花的不同形態。在學習不同描寫方法的同時，去品味語言的內涵，透過作者所描寫的丁香花體會其表達的思想情感，由物及情，感受其給自身帶來的感受。最后可以為丁香花建立一個檔案，其中包括對丁香花顏色、氣味、形狀等方面的表述，并設計相關的項目實踐。如讓學生假設自己就是作者，當作者再一次見到丁香結時，他眼中的丁香結是何模樣。學生依據自己想象和文章描述畫出丁香結來，最終通過作品的展示交流，完成對文章和課堂的升華和理解。

（二）多體項目中的語文閱讀實踐應用

針對多體項目中的語文閱讀實踐可以采取案例的連結學習。即對不同案例進行學習，并將其進行整合連接，以驅動學生進行思考的學習模式。通俗來說，這種模式就是讓學生先對于案例進行自主的學習，并從案例中總結出自己的一套學習規律，并將其運用到需要解決的問題之中。基于模式特點，它適用于多體化的閱讀教學，其主要環節有以下三個方面：第一是教師選取具有代表性的案例進行呈現，讓學生能夠充分了解到案例的主要內容和特征，為后續的自主分析和理解提供充分的先決條件。第二是對于案例進行相關分析，教師需對學生進行合理引導，讓學生充分思考案例的創造性思維體現在哪一方面，而這些案例又是怎樣被集合產出的。第三教師通過合理的引導，讓學生在分析各個案例時總結相關的方法、規律并且將這一探究結果實際應用到案例當中。

比如說在進行部編版小學語文四年級上冊第四單元的學習時，首先教師需了解到這一單元的主題是對神話故事的講述，有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等古今中外的神話故事。這些神話故事是學生在小學學習過程當中，對于人文傳說的主題閱讀拓展。通過神話的主題傳達給學生豐富的人文精神，讓學生可以理解到上古時代人們對于精神世界的創造和想象。同時以精美的配圖幫助學生拓展實際的思想領域，去感悟神話故事中所體現的價值與精神。其次是在實際的課堂學習中，教師可以先通過不同的圖片對神話故事進行一個立體呈現，讓學生分析討論圖片對應于哪一個神話故事，而這個神話故事它是出自哪里，又講述了什么，其最終想要表達些什么，引導學生帶著問題去對課文進行閱讀和思考分析。最后在初讀文章后，教師需要引導學生對神話的內容和形式，實際的意義以及所蘊含的人文內涵進行探索，還可以引導學生自由進行小神話故事的創作，充分激發其想象力和創造力。

五、 結語

就目前來說，項目化學習在小學語文教學當中的實踐對于整體教學的發展有著較為重要的意義。因此應基于現在的教學實際狀況，對項目化學習進行更為深入的探究，為整體教育事業的發展提供充足動力。

參考文獻：

[1]董博華.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].科技資訊，2020，18（10）：92，94.

[2]楊琳.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

作者簡介：

董旭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學。