試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮車路小學 白麗娜

文本細讀是小學語文閱讀教學較難達到的教學層面，造成教學困難的原因是多方面的，包括學生的文本閱讀能力較弱、部分教師傾向于將文章掰碎后教學。而對學生進行有效的文本細讀教學，教師需要將自己定位為文本閱讀的引導者，然后以引導性的教學策略輔助學生對文章進行細讀。教師可以采用設置疑點問題、應用比較教學法等策略，激發學生的細讀意識和興趣，提高學生的細讀能力，并為學生的文本細讀提供指導和方法。

一、挖掘文本細節，設置思考疑點

教師可以將文本細讀與各個教學環節融合在一起，使文本細讀策略發揮出更大的教學價值。小學生由于學識等因素的限制，許多時候并不會關注到閱讀文本中的細節，教師便可以主動挖掘出這些細節，然后設置成問題。當學生看到這些問題時，自然會產生疑惑以及思考探究的欲望。隨后，教師再引導學生思考、推敲。采用這樣的策略，教師既能夠培養學生文本細讀的意識，又能夠鍛煉學生的閱讀能力。

以《楓橋夜泊》這一古詩為例，在課前預習時，學生會對古詩內容進行基礎的了解，即大概了解古詩講了什么內容。在教完生字、背景等基礎知識之后，教師便可以為學生展示一個問題，以此開啟對古詩的教學活動：“大家已經預習了《楓橋夜泊》，對其內容有了一定的了解，現在看其中‘夜半鐘聲到客船’一句。我們知道詩人寫詩時可能會想象一些不存在的事物，那么大家覺得這一句寫的內容是真的還是假的呢？”對于這一問題，學生在分析句子意思之后，下意識地認知便是“這是假的”。然后，較為勇敢的學生立刻舉手：“我認為這一句話寫的不是真的內容，而是作者想象出來的。因為作者寫的是夜半，這個時間點大家都在睡覺了，而且敲鐘會影響到別人，所以應該是作者想象的內容。”教師：“大家的思考、分析很有道理，但是老師想要說，這一句話很可能描述的是真實的情境。”學生十分驚訝。對此，教師解釋：“很多學者在閱讀文章時，也認為大半夜不可能會有鐘聲，所以他們就搜了作者那個年代的許多資料，結果發現在那個年代的蘇州城中，的確有一些古寺有半夜敲鐘的習慣。”隨后，教師可以略微展示搜集的一些資料，如《石林詩話》對“無常鐘”的描述，《梓州與溫商夜別》等有相同描述的詩句。如此，學生的好奇心得到了滿足，教師也可以順勢引導學生細讀古詩的其他內容。

二、應用比較策略，輔助學生細讀

在文本細讀的過程中，教師不能只是使用教授法，否則學生的文本細讀能力發展便可能受到阻礙。教師可以應用比較教學策略，即在引導學生關注課文細節片段時，引入課外的相近或者相反片段，然后讓學生對這些片段內容進行比較分析，完成對文本的細讀、理解。在學生比較細讀時，教師應當引導學生使用繪制表格等方法，以此系統整理出文本的特點，提升細讀效率。

以《海上日出》的教學為例，古往今來，描寫日出的文章有很多，而不同文章中觀看日出的地點、作者對日出的印象也不同。在引導學生細讀、分析《海上日出》的具體景象段落時，教師可以先引導學生比較閱讀不同的日出具體景象段落，讓學生產生豐富的閱讀體會。比如，教師展示徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》這兩篇經典文章的片段。對《泰山日出》一文，教師可以從“東方有的，在展露的，是什么？”這一句開始截取段落。而對《日出》一文，教師則可以從“這時間，那條紅帶，卻慢慢在擴大……”這一句開始截取段落。展示資料之后，教師要求學生先閱讀課文中日出后的片段，然后再閱讀《泰山日出》《日出》這兩篇文章的相應片段。在學生大概讀完文章之后，教師便可以引導學生畫表格，引導學生記錄自己對三個文段的差別體驗，為學生之后詳細分析課文文本奠定基礎。比如，教師先展示表格，表格前“豎表頭”為三篇文章的題目，而“橫表頭”為修辭手法、描寫內容、描寫特點等。在表格的指引下，學生進行了有效的對比閱讀。比如，在閱讀之后，學生1很快整理出各文段應用的不同修辭手法以及《海上日出》是以顏色描寫為主，而《泰山日出》則是以想象內容為主……在比較閱讀中，教師可以引導學生了解文章的細節，提升學生細讀的質量。

三、立足文本整體，引導學生局部細讀

在文本細讀的教學中，學生常常會將目光聚集在部分文章片段中，進而忽視了文章的整體情感、意境。因此，教師需要對學生進行足夠的引導，即引導學生立足文本整體內容進行文本的局部細讀。對此，教師可以先輔助學生對課文進行整體內容的閱讀、梳理、理解，然后再引導學生對局部的內容進行細讀、分析。

以《將相和》這一課文的教學為例，這一課講了三個故事，由于篇幅較長，所以學生閱讀時容易不自覺加快速度，并且在細讀時將課文的不同文段割裂。對此，教師可以問題引導學生立足文本對課文內容進行細讀：“大家覺得廉頗是一個怎么樣的人呢？”學生：“我覺得廉頗是一個有點壞的人，因為他會嫉妒藺相如的功勞。”教師：“那你覺得廉頗的嫉妒有道理嗎？”學生：“沒道理，畢竟是藺相如保護了國家。”教師：“那么我們回到課文，看14、15、16，那么趙王能夠回到國家，只是藺相如一個人的功勞嗎？”學生：“不是，課文中說了秦王是知道了廉頗在邊境上做好了準備，才不敢動手的。”教師：“沒錯，這可是秦王對廉頗的承認啊。”學生1：“但是藺相如也有了很多功勞啊。”學生2：“我覺得廉頗是不服藺相如位置在他之上，因為廉頗身為將軍，在藺相如之前就為國家立下了很多功勞了，所以藺相如僅憑幾個功勞就比他得到更多重視，這就是他嫉妒的原因。”教師：“大家分析得很好，而且我們評價一個人還應該從他對錯誤的態度來分析，課文后半段還有對廉頗的描述呢。”在文章細讀中，學生常會因為課文的局部片段而對人物形象進行定義，教師便需要引導學生聯系上下文，從文本的整體對人物進行分析，如此，學生的文本細讀能力才能夠得到較好的發展。

四、結語

綜上所述，細讀是提升學生閱讀質量與能力的重要方式，教師需要培養學生的細讀能力與細讀意識。為提升課堂的整體質量與效率，教師應該將引導學生細讀文本的行為融合在正常的閱讀教學活動中。比如，教師可以將思考疑點設置在導入環節，以此達到吸引學生注意力以及培養學生關注文本細節意識等目的。應用這樣的融合性指導策略，教師可以有效培養學生文本細讀的能力與意識，并促進學生語文閱讀能力的提升。