根植語文素養，讓學生提升閱讀能力

□福建省惠安縣龍石小學 陳進財

小學語文是一門讓學生學習母語的啟蒙學科，它擔負著教會學生理解與運用母語的重要職責。小學語文課程教學中，語文素養的形成不是一蹴而就的，需要長期的閱讀積淀，更需要教師在課堂上為學生提供有效的教學策略，在文本、教學內容之間建立起有機的聯系，使學生的閱讀能力得到更好的發展，在語文學科素養中，語言、思維、審美鑒賞以及文化等方面做出新的教學嘗試，讓閱讀走進學生的心靈深處。

小學語文需要在以下四個方面有所提升與發展：一是訓練與掌握語言，實現對母語的建構與運用；二是通過聽說讀寫等實踐活動，促進思維能力的鍛煉與提高；三是培養學生鑒賞美和創造美的能力；四是通過大量的閱讀與吸收，實現對祖國文化的理解與傳承。當前，小學語文閱讀教學中，存在學生被動閱讀、閱讀方法不當的問題，如何改進呢？教師要為學生選擇適合學情的教學策略，從文本的閱讀內容出發，將素養在無形中根植于學生心間。在具體的小學語文課堂教學過程中，教師可以通過自主閱讀、想象、實踐拓展等教學內容培養學生閱讀的自主性，提升閱讀的實效性。本文結合小學語文教學經驗，將從以下幾個方面進行論述。

一、自主閱讀，培養學生的語言建構能力

自主閱讀，需要教師恰當的引導，調動學生學習的積極性，使學生的語言建構能力得到更好的發展。朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到，眼到，口到。”這就是說，我們在閱讀教學中，要讓學生邊讀邊悟邊說，只有這樣，才能收獲良好的閱讀效果，提升學生的語言建構能力。在當前的課程學習中，教師大都將自主閱讀流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏對于學生的個體尊重，在課堂中，教師可以激發學生自主閱讀的興趣，在閱讀的過程中為學生設計有效的問題，讓學生能夠充分發揮主動性，不僅要讀，更要讓學生通過讀去表達，在口頭交際中實現閱讀能力的提升。

例如，在《父親、樹林和鳥》這節課的教學中，教師可以為學生創設情境，使學生能夠在自主閱讀中探尋文本內容的思想，在自主閱讀后，也要鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，使學生能夠讀、說、悟，從而提升課堂教學的有效性。“同學們，讀完這篇課文后，你們誰能夠用自己的語言將課文的主要內容講給我們聽呢？你有怎樣的感悟呢？”在學生閱讀后，他們的表達能力就會逐漸得到提升，因為，教師給了學生自主表達的機會，這很關鍵，只有不斷地錘煉學生的語言，使學生能夠自主復述文本內容，再加入自己的一些感悟，才能夠為學生的寫作能力發展奠定基礎，與此同時，使其語言建構能力得到更大的發展。

自主閱讀的過程，便是學生在閱讀中上下求索的過程，只有學會學習的人，才是最幸福的人。作為教師，我們要教的是學習的方法，要使學生在閱讀中養成一種自我參與的習慣，這樣才能為素養形成奠基。

二、利用想象，提升學生的語言思維能力

閱讀，需要想象，學生的個性思維養成也是如此，只有在不斷的想象中，學生的思維能力才能得到更好的發展。作為小學語文教師，要積極喚醒學生對文本探索的欲望，使教學內容依據學習主體而動，要以學生在課堂中生成的各種內容為出發點開展有效的教學活動，以此激勵學生思想品質的發展。喚醒、超越、挑戰和升華，應作為課堂閱讀中不可忽視的環節，也應該成為我們教學工作開展的主要內容。在課堂中，要開闊學生的閱讀視野，使學生在這樣的閱讀中不斷想象，由文本延伸到自己的實際生活中，如此，方能夠實現文本內涵的深層探究，才能打開課堂教學思路。

例如，在《我們奇妙的世界》這節課的教學過程中，教師便可以讓學生在閱讀的同時展開豐富的想象：“同學們，我們生活的世界非常奇妙，在這個世界中，我們會看到很多平凡生活中的美，只要你用心去觀察和感悟，你就會發現，世界原來這般美好，今天，我們要邊讀邊想象，用我們的眼睛和心靈去觀察生活。”學生在教師的啟發下，開始邊讀邊想象和思考，生活中一些普通的景色在學生眼中也開出了絢麗的花朵。在讀到有關云彩的語句時，學生想象出了云朵的各種形狀；在讀到大地的有關段落時，學生想象出了四季美景。學生的思維能力和審美能力都得到了更好的發展。

想象，是語文閱讀中不可或缺的環節，在這個環節，學生是自由的，我們要積極為學生的思維發展提供一個舞臺，使其在這個舞臺充分展現自我的智慧和才能，讓我們喚醒學生對于文本探究的欲望。

三、借助活動，打開學生的語言審美能力

小學語文課程教學需要活動的支持，因為小學生天真活潑好動，如果我們在課堂上禁錮了學生的天性，那么其能力就很難得到更好的發展，在課堂中，教師要依據學生的實際情況，認真研讀文本內容，為學生精心選擇教學內容，使學生在各種教學活動中不斷展示自我、突破自我，在完成閱讀任務的同時，提升審美鑒賞能力。活動內容的選擇，要依據文本的內容，設定一個明確的教學目標，要使課堂教學內容真正為學生服務，立足語文學科的核心素養，著力培養學生各個方面的能力。

例如，在《白鷺》這節課的教學過程中，教師可以開展朗讀比賽活動，以活動激發學生的探究欲望，使學生能夠對所學的文章產生審美愿望：“同學們，這是一篇非常優美的散文，在這篇散文中，你會看到我們生活中那些美好的畫面，請大家帶著感情朗讀文章，老師為大家準備了配樂，我們小組之間互相打分，而后，看哪個小組得到的分數最多。”在這樣的活動中，學生對于文本的情感逐漸升華，而且在朗讀的時候投入的感情更多，學生的審美能力得到了發展。除了課上的朗讀活動，教師還可以引導學生到課外去觀察自己的生活，從普通的自然環境中感受生活之美，并用自己的語言進行描述，在這個過程中，學生的審美鑒賞能力便可以在無形中形成。

活動的展開對學生而言非常有效，這也是展現語文學科人文性的重要途徑，在學生學習的過程中，我們要積極喚醒學生的智慧，使他們的潛能得到最大限度的發揮，在閱讀中形成明確的指向性，提升課程教學實效。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極與學生一起從閱讀中獲取寶貴的人生經驗，讓活動為學生的成長助力，在學生心中根植語文素養，提升學生的閱讀能力。核心素養時代下，賦予我們教育工作者更高的要求，在具體的小學語文課堂教學中，教師可以從自主閱讀、想象和活動的展開中滲透學科素養，使學生在自主、積極、樂觀的學習環境中獲得語文素養的提升。小學語文教師應緊緊圍繞語文核心素養，切實做好閱讀課堂教學，引領學生愉悅地行進在語文學習的征途上。