再談初中語文背誦教學的策略

□福建省福清元洪高級中學 陳小云

背誦是一種很基本又很重要的教學方法。古人倡導的“讀書百遍，其義自見”就揭示了背誦的重要性。在初中語文教學實踐中，盡管一些教師也挺重視學生的基礎知識，花費不少的力氣去落實、講解，可是像古詩文背誦、默寫和文言文停頓、解釋、翻譯等應知應會的知識，每次考試都成了“重災區(qū)”。由此可見，語文背誦教學是相當?shù)托У?。究其原因，主要有以下四個方面：

1.思想上重視不夠。一方面，一些教師過度地提倡啟發(fā)式教學，他們在新課改實踐中無法正確處理啟發(fā)式教學和背誦教學之間的關系，在提問啟發(fā)上花費了太多時間，而留給學生自由朗讀、背誦的時間極少；另一方面，在網(wǎng)絡盛行的時代，不少初中學生逐漸習慣于快速的閱讀方式，他們急于求成，天真地認為背誦是老掉牙的辦法，沒有太大的用處。

2.背誦的興致不高。初中學生雖然在心智上比小學生成熟了許多，但是仍然不夠穩(wěn)定，在學習上常常由著自己的性子，只會選擇自己感興趣的科目和內(nèi)容學習。對初中生而言，像古詩文背誦、默寫等需要識記的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，一部分學生自然對此不感興趣，缺乏主動性。

3.背誦的方法不當。一些教師雖然認識到背誦教學的重要作用，但是對學生的背誦方法缺少一定的指導，或者在背誦內(nèi)容上沒有適當?shù)攸c撥、講解。而有的學生就算在教師指導點撥下，也還是一知半解，只是為了應付教師的檢查,不得不機械、盲目地背誦。即使一時記住了，由于沒有及時復習，知識得不到進一步的鞏固，很快又忘了，做了許多無用功。

4.時間上投入不足。目前初中語文課堂教學中，很少聽見朗朗的讀書聲。有些語文教師只一味地強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和思維的訓練，在語文課堂上偏重于閱讀和寫作的教學，在背誦的基本功訓練上時間投入不足。另外，在課余時間，由于受英語學科的影響，大部分學生將大量時間投入背誦英語單詞、課文上，用于語文背誦的時間少得可憐。為此，初中語文教師在平時教學實踐中應在以下幾個方面做出努力。

一、明確背誦的意義

背誦在語文教學乃至整個基礎教育中都具有重要意義，可以促進學生全面發(fā)展。首先，背誦是學生積累知識、熏陶思想、塑造性格的重要手段。學習是一個長期積累、循序漸進的過程，而背誦是學習的起點。在語文教學中，學生通過背誦大量的經(jīng)典范文，可以積累語文知識，豐富文化積淀，提高語文素養(yǎng)。學生在反復誦讀的過程中思考、體悟，作品中的內(nèi)容和形象潛移默化地影響了學生的性格氣質(zhì)，促進了學生個體性格的優(yōu)化發(fā)展。其次，背誦是學生鍛煉記憶能力和發(fā)展思維能力的強大助力。初中學生正處在發(fā)展記憶力的最好時期，他們記憶能力強，一旦形成印象就難以忘記；如果不進行記憶能力的訓練，就會影響他們的智力發(fā)展，我們常說的“用進廢退”就是這個道理。心理學研究表明，學生在背誦時，會根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的識記方法，在這個過程中，他們對相關內(nèi)容進行了分析、比較、概括、歸納，促進了思維能力、記憶能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學生的興趣

學生求知的興趣是形成學習動機的重要條件，是激勵學生自主學習的強大動力。同時，學生在積極的情緒狀態(tài)下，學習效果就好；在消極的情緒狀態(tài)下，學習效率就低。因此，教師在語文背誦教學中應善于組織各種活動，激發(fā)學生興趣和熱情，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)和強烈的競爭意識完成背誦。首先，在開展背誦教學初始階段，我們可以根據(jù)初中學生渴望被他人關注的內(nèi)心需求和不服輸?shù)姆e極心態(tài)，組織學生進行背誦比賽。我們可以讓學生自己選定實力相當?shù)母偁帉κ?，確定相應的內(nèi)容，規(guī)定相應的時間，來檢測背誦的質(zhì)與量。在這樣的背誦活動中，學生熱情高漲，氣氛高亢熱烈。其次，當學生基本達到熟讀成誦的程度時，為了進一步強化記憶，消除持續(xù)背誦的單調(diào)感、倦怠感，可以組織“接力賽”的背誦活動。全班分成四組，每組背誦一段，上下遞接，循環(huán)往復。這種活動類似于體育運動中的接力賽跑，為枯燥的背誦增添了許多樂趣。最后，在學生已經(jīng)能夠熟讀成誦時，為了進一步檢驗背誦的成效，教師可指導學生采用“照鏡子”的背默方式，讓同桌先互相檢查背誦，再互相檢查默寫。這種同桌合作、互換角色、背默結(jié)合的方法，既避免了學生獨自背誦的單調(diào)乏味，又容易發(fā)現(xiàn)自己易混易錯的地方，真正達到背默統(tǒng)一的目的。

三、指導背誦的方法

為了讓學生更有效地進行背誦，教師有必要對學生進行一些方法上的指導與點撥。筆者認為采用何種背誦方法必須根據(jù)每篇課文的內(nèi)容、特點和學生的學情而定。在此，主要探討理解性記憶和及時復習鞏固兩個方面的內(nèi)容。

第一，理解性記憶。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。理解了的東西不是孤立存在的，它會與已有的知識發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，又被納入已有的知識系統(tǒng)中，成為其中的一部分。相反，不被理解的東西總是孤立的、在內(nèi)容上與過去知識沒有關聯(lián)，就是暫時記住，也是很快又遺忘了。所以，在背誦教學時要盡量幫助學生去理解記憶，以求長久記憶。教師要尊重學生對文本的解讀，讓學生根據(jù)自己的理解在課堂上自由地大聲誦讀。在此基礎上，教師再適當?shù)匾龑W生初步弄清文章的主旨，大概了解文章的層次，整體把握行文的思路。經(jīng)過這樣的一番分析、推理、歸納，學生背誦起來自然是既快捷又牢固。比如，在教授《桃花源記》時，可以提示學生根據(jù)“漁人發(fā)現(xiàn)桃花林—漁人進入桃花源—漁人離開花源”的行文思路來背誦。在教授《醉翁亭記》時，可以提示學生抓住“滁人游也—太守宴也—眾賓歡也—太守醉也”等關鍵性詞語來背誦，效果都是不錯的。

第二，及時復習鞏固。教師在開展背誦教學時，要及時進行復習鞏固，做好以下幾個環(huán)節(jié)：晚上安排一些時間復習課堂上背過的內(nèi)容，這是第一次鞏固。早上安排15分鐘左右的時間復習昨晚背過的內(nèi)容，這是第二次鞏固。在每個單元學習結(jié)束后，安排一兩節(jié)課時間重復背誦整個單元的相關內(nèi)容，然后單元檢測，這是第三次鞏固。最后在期中、期末階段進行第四次和第五次鞏固。

另外，教師要引導學生學以致用。這既是知識遷移、能力轉(zhuǎn)化的一種辦法，又是鞏固記憶、獲得新知的一種手段。因此，記憶于心的東西，要經(jīng)常提取出來，在學習實踐中得到鞏固和運用。語文課本中編選的課文，多為膾炙人口的名篇佳作，通過背誦學生可以積累大量的詞匯、句式、修辭和各種表達方式、寫作技巧等。在平時的寫作中，學生如果能夠熟練地運用積累的語言材料和寫作技巧，自然就會文思泉涌、下筆如有神。因此，在平時背誦教學時，教師還應該就地取材，利用學生背過的名篇佳作對學生進行語言句式的仿寫和寫作技法的模仿訓練。這樣既能鞏固所學，又能學有所用，可謂一舉兩得。

四、投入足夠的時間

背誦就是積累語言、增強語感的一個重要途徑。因此，在新課程改革的大背景下，語文教學更應大力倡導和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學中的經(jīng)典名篇背誦。一方面，語文教師應真正以學生為主體，對一些經(jīng)典名篇不做過多的肢解，略做點撥即可，留給學生充足的課堂時間，讓他們自由自在、聲情并茂地熟讀成誦，用心感受文本和諧的韻律、精妙的語言、深遠的意蘊。另一方面，在課余時間也要安排好學生背誦。一般來說，學生用于語文背誦和英語背誦的時間大體相當。語文教師與英語教師要事先溝通、協(xié)調(diào)好，并向?qū)W生說明清楚。只有投入足夠的時間，語文背誦教學才能保質(zhì)保量地完成。

總之，背誦可以拓展學生思維、啟迪學生智慧、陶冶學生性情。背誦作為一種傳統(tǒng)教學方法，具有重要的作用，應該得到繼承和發(fā)揚。大力倡導語文背誦教學是符合科學規(guī)律的，是順應素質(zhì)教育潮流的。初中語文教師要大膽鼓勵、積極引導學生勤于背誦、善于背誦、樂于背誦。