小學英語自主學習與思維能力設計要點的研究

□甘肅省定西市岷縣十里學區坪路小學 安紅霞

英語作為一門外語，具有較強的實用性。而在小學英語教學中，教師便應當關注英語的實用性，即以教學活動培養學生的自主學習與思維能力，而不是一味地引導學生學習和掌握英語單詞與詞匯。教師可以通過課堂與課后兩個環節對學生進行引導與鍛煉。在課堂上，教師可以為學生創設生活語境、引入游戲規則、開展實踐活動，以這三種活動引導學生自主合作學習，并活躍、鍛煉學生的思維。在課后，教師則可以為學生設置每日任務，繼續培養學生。

一、創設生活語境，激發學生的交流興趣

興趣是學生自主學習與思考的強大動力，在小學英語教學中，教師可以為學生創設生活語境，以學生熟悉的生活語境激發學生的交流興趣。然后，教師便可以讓學生在小組中進行自主交流，以此鍛煉學生的自主學習能力。并且，教師還應當關注表現良好的學生，并邀請這類學生在班級中表演，以此為其他學生樹立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內容主要是書包、尺子等內容。在課堂中，教師可以讓學生先各自在書包中裝好一些物品，如數學書、鉛筆盒等，然后將自己的書包與同學的書包交換位置，最后再使用剛剛學習的句式與詞匯進行交流。在教師組織學生完成情景創設后，學生便開始了自主交流。一開始，學生的交流僅限于“What’s in your schoolbag?”這一簡單的句式，并通過幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時，教師可以暫停學生的互動，并對班級中“某個同學”進行表揚，稱贊他在互動中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及將以前學過的單詞也用在了句子中。在教師的“表揚”激勵下，學生開始發揮自主學習能力與思維遷移能力，即開始自主將學過的單詞、句子應用到對話中，或者自主閱讀教材中還未學的其他句子。如此，學生的自主學習能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發展。

二、引入游戲規則，提升學生的思維活性

游戲是小學英語教學中能夠提升學生思維積極性的重要手段，教師可以在英語教學的部分環節引入游戲規則，以游戲規則營造競賽性的學習氛圍。在競賽性的學習氛圍中，學生的活動參與熱情會得到增強。并且，教師還可以在游戲規則中加入創造性等要求，以此對學生的思維進行有目的的引導。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開展看圖說話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內容與教材中的內容相似，即一個家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個舉手的小組，并宣布規則。在宣布開始后，甲小組學生根據圖片向乙小組學生提問，乙小組學生回答之后，再向甲小組的某個學生提問。思考時間不得超過3 秒，回答時間不得超過5 秒，否則就算失敗。每個人都只能提問別人以及被提問一次。在這樣的游戲規則引導下，學生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個小組進行問答游戲時，其他有意愿參與游戲的小組也在臺下進行自主交流鍛煉。如此，學生的思維能力與自主學習能力便可以在游戲過程中得到鍛煉。

三、開展實踐活動，鼓勵學生互助實踐

實踐活動是培養學生英語實踐能力的主要方式之一，教師應當結合學生感興趣的方式，積極設計學生喜愛的實踐活動，然后讓學生以小組為單位自主進行小組特色實踐活動的設計與演練。在這個過程中，教師同樣需要向學生提出內容應當具有創造性、遷移性的要求，以此引導學生自主鍛煉創造思維能力、遷移應用思維能力。

在“What time is it?”的教學中，在講解本課時的詞匯以及句式之后，教師可以為學生布置實踐任務。實踐任務為“以小組為單位編排一個情景短劇”，并且教師會選擇一兩個內容豐富、具有創造力的劇本在班級中表演。隨后，教師宣布了內容豐富以及具有創造力的標準，即情景劇中應用的詞匯與句式不限于本課時便是內容豐富，情景劇的環節不像課本內容中那般固定便是創新。在教師的引導與鼓勵下，班級中各小組的學生都表現出了較強的自主創新積極性。以丙小組為例，這一小組中學生的綜合學習能力并不強，但是他們小組卻表現出了較強的創新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個上學將要遲到但最后發現是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個優質的情景劇。在這個過程中，他們的思維創造力以及英語應用能力都得到了較大的進步。

四、設置每日任務，引導學生合作學習

在小學英語教學中，教師不能只關注課堂教學情況，還應當對學生的課后學習進行引導。教師可以為學生設置每天的閱讀任務，以此鍛煉學生的自主學習能力與思維能力。比如，教師可以為學生每天提供一篇簡單的文章，然后讓學生以小組或者個人為單位，對文章進行閱讀、解析，而教師在課堂上花費一些時間對學生的自主學習進行檢驗。

在“At the farm”的教學中，教師可以為學生準備兩三篇簡單的文章，這些文章分別對應本單元中的蔬菜與動物。在完成課堂教學之后，教師便可以將打印好的文章發給學生，然后讓學生先借助課本與字典自主閱讀這一篇文章，了解文章的大意，再以小組為單位對文章進行朗讀學習與分析。而在第三課時的教學中，教師則需要對學生的自主學習情況進行檢驗。由于教師設置的檢驗規則并不明確，以至于部分學生并不重視教師布置的每日閱讀任務。對此，教師便可以在課堂上選出三個“榜樣”，即朗讀文章最流利、能夠熟練說出文章的中文意思、能夠背誦文章，然后讓學生舉手挑戰。在選出三個“榜樣”之后，教師再給予小紅花、減免作業的獎勵。如此，學生的課后自主學習積極性就能得到極大程度的增強，并在之后的每日閱讀任務完成中有了直接的表現。

綜上所述，小學英語的學習內容難度相對不高，在教師的指引下學生能夠以合作的方式對課時的大部分內容進行自主學習。所以，在課堂教學中，教師應當以學生感興趣的生活情境、游戲規則和實踐活動為學生創造小組合作學習的氛圍，并在這些教學活動中對學生進行引導與激勵，以此促進學生思維能力的發展。而在課后，教師可以通過引導學生完成每日任務的方式，引導學生內化課堂中掌握的自主學習與思維方法，并促進學生英語素養的發展。