高校引領區域中學物理教師發展共同體建設探析

饒賽華

（南京市棲霞區教師發展中心，江蘇南京 210028）

在區域中學物理教師隊伍從老齡化向年輕化轉變的過程中，逐漸出現了師資分配失衡的現象，即老教師與新教師占比大，中年教師占比小。任其發展，會產生“強者更強，弱者更弱”的馬太效應，這顯然不利于公平推進區域教育。借助高校資源，以發展共同體的模式，建設“內驅式可持續發展”的師資團隊，有利于實現老教師與新教師的優勢互補，“異質帶動，同質發展”，走出中年骨干教師不足的困境。

一、區域教育規模擴展與質量提升對物理教師專業發展的現實訴求

（一）區域教育規模轉型導致教師隊伍結構嚴重失衡

近幾年，伴隨城市化建設與主城區擴張的雙向推進，新城的崛起與老城的新建使居民入住率迅速攀升，學生的入學需求劇增。學校面臨著擴招入學和新教師隊伍培養帶來的巨大挑戰。學校教師隊伍中，中年骨干教師嚴重不足，教育教學中堅力量匱乏，唯有選擇建設共同體，激活內驅力，才能突破這一困境。

（二）區域教育均衡發展需要結構合理的優質師資隊伍

區域教育的優質、均衡發展是實現教育公平的基礎。教育硬件上的均衡相對容易做到，而軟實力的均衡往往很難短期達成，尤其是師資隊伍的均衡。目前，棲霞區的16所中學，以南京市名校身份，以省內名校、實驗學校的名義，以與名校合作辦學的方式，全面啟動了區域教育優質、均衡發展的頂層設計與實踐創新。而最薄弱的物理學科，在師資隊伍老齡化、區域教育教學質量大幅提升的發展過程中，明顯力不從心。優化師資隊伍結構，迅速提升教育教學中堅力量，是關鍵中的關鍵，刻不容緩。

（三）通過現代化的教師隊伍，實現教育現代化

教育現代化的核心是人的現代化。隨著中學智慧校園的創建，數字化實驗室的配備，創客教育的普及，云端課堂的興起，師資隊伍的現代化建設迫在眉睫。傳統意義上相對封閉且獨立的備課、上課、批閱作業等，已無法滿足教育現代化發展的需要。共建、共享、共創現代化教育資源成了教育發展的必然選擇。唯有以共同體的名義，分工協作，以主題研訓為形式，以學科全域為內容，以資源與課例建設為載體，共建、共享、共創，方可實現區域中學物理教師隊伍建設現代化的最終理想。

二、高校引領區域中學物理教師專業發展共同體建設的價值分析

（一）銜接各階段人才培養目標，創造價值共需

針對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），教育部基礎教育二司負責人在答記者問中明確提出了《意見》落實的近期主要目標，一是基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；二是基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；三是基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。以政策精神反觀“高校引領區域中學物理教師發展共同體建設”，顯然我們需要實現“中學與高校育人目標”與“高校與學校在職教師專業培養目標”的銜接，創造價值共需，開辟教師培養的良性循環路徑。

（二）共建共享區域教育資源，實現價值共贏

棲霞區覆蓋了仙林大學城，包括南京大學、南京師范大學、南京郵電大學在內，地域教育資源得天獨厚。其中，南京師范大學物理科學與技術學院的專家團隊在課程標準、教材研發與師范生培養的視域下，對中學課程設置、教學設計與實踐、物理學科現代化教師的培養起到了引領作用，中學又為南師大教師教育學院的人才培養模式體現出反哺價值，尤其是職前職后一體化培養的實踐探索，其意義非常重大，甚至不可或缺。所以高校引領區域中學物理教師專業發展的共同體建設，無論對中學還是對高校，都體現出區域教育資源共建共享的價值共贏。

（三）現代化建設區域物理教師隊伍，體現價值共創

《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》明確提出：“培養高素質教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優質中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。”全面開放、聯動、協同成為新時代教師隊伍建設的方向，局部、單向、個體化的教師培養，已無法滿足信息化社會的需要。高校引領區域物理教師發展共同體建設，成為區域物理教師隊伍建設現代化與高校人才培養現代化的價值共創，二者一旦脫離，教師隊伍建設將出現整體失衡。

三、高校引領區域中學物理教師發展共同體建設的實踐

（一）高校引領區域中學物理教師發展共同體建設的形式

以“自主、自助、自覺”為原則，以“便利、便捷、變通”為屬性，以“同質合作，異質協同”為基準，以“課題研究共同體”“課例研究共同體”“命題研究共同體”為主體，整體架構共同體建設“立交橋”。

“校本研訓實踐（為每一所學校培養一名學科骨干，引領學校學科發展）”“二維碼導學資源建設與實踐”“問題串導學課堂的建構與實踐”“‘一物多用’驅動式復習課設計與實踐”“整合式實驗教學的設計與實踐”等豐富多樣的形式，極大地滿足了教師群體專業發展的需要。

（二）高校引領中學物理教師發展共同體建設的內容

再好的形式缺少對應的內容，依舊是一個空殼。在系統研讀系列課改政策的背景下，面對區域中學物理教師結構嚴重不均衡、不協調的現狀，我們可以整體分析高校與基層學校課改雙向需求的優勢，立足教育理念、內容和形式，以“全域”為關鍵詞，整體架構有利于高質量建設共同體的內容板塊，如“課標、教材、教師教學用書、學生學習評價手冊、補充習題、實驗手冊、物理學科課程標準”的全域性研學與課例實踐；“小學科學、綜合實踐、初高中物理、大學物理、前沿物理”的全域性研學與課例實踐；“同年段多學科”的全域性研究與課例實踐；學科與科技、社會、生活、家庭等領域的融會貫通與項目實踐。破學科本位，破學段本位，破個體本位，用“統籌、統整、統領”的思路，合縱連橫共同體建設的內容板塊，這能有效破解區域物理教師共同體中堅力量薄弱的困境。

（三）高校引領中學物理教師發展共同體建設的載體

形式有了，內容也具備了，選擇能有效將內容與形式統一起來的載體，顯得尤為重要。針對“遴選主題，打造課例，展示課例，解說課例，同伴研討課例，高校專家與教研、科研專家的點評、指導與引領課例，全體教師基于主題研訓活動的整體反思與實踐再跟進”的主題研訓，成了區域中學物理教師發展共同建設的重要載體。它將教師專業發展三要素“教師反思、同伴互助、專家引領”自然契合、深度聯動、彼此助力。

總之，區域物理教師發展共同體建設的形式、內容與載體呈現出一致性、匹配性與發展性，這必將為全體物理教師的專業發展，探索出極為有效的現代化新路徑，打破傳統教師專業發展“三年站穩講臺，五年成為骨干”的長期僵局。共同建設的最大優勢是激發每一位教師的最大潛能，優化、共享共同體資源，為教師的專業發展營造最理想的生態環境。