賞識教育在小學體育教學中的應用分析

艾啟麗

（松溪縣實驗小學，福建南平 353500）

賞識教育注重觀察學生的行為舉止，分析其心理特征和行為模式；觀察學生的學習表現，了解其接受程度和個人能力，并給予科學、合理的積極性評價，在贊賞與表揚中推進教學活動。對于小學生而言，賞識教育可以激發他們體育學習的熱情，讓他們積極、主動地參與體育運動，進而提高體育教學效果。

一、小學體育教學存在的問題

（一）重視度不夠

受傳統應試教育的影響，許多學校仍然過分注重學生的考試成績，將成績作為教學質量、學習成效的唯一衡量標準，盲目地追求智育成績，在教學方面緊抓基礎知識的教學，忽視體育教學。此外，部分家長對孩子抱有很高的期待，希望孩子在考試中獲得理想的成績，以為體育課就是教師帶著孩子玩。于是，在家長施加的壓力作用下，學校和教師越來越重視學生的智育成績，逐漸形成惡性循環，使得體育學科的地位日益下降，甚至出現其他學科占用體育教學時間的情況。久而久之，體育學科的地位受到嚴重威脅，學生的身體素質得不到提高，導致了學生身心發展的不平衡。

（二）模式較為單一

雖然有些學校和教師在積極踐行新課改的要求，嘗試平衡基礎知識教育與素質教育的關系，提高了對體育教學的重視程度，但是，思維的轉變與行動往往不是完全同步的。也就是說，他們極易陷入想改變當前教學結構，但一時之間又無從下手的窘境。綜觀當前的小學體育教學活動，教師的授課模式十分單一。大多數體育教師只組織學生參與體能訓練，并未對學生講解更新穎、有效的鍛煉方法，也沒有延伸多樣化的體育活動。久而久之，學生極易在單一的模式中失去對運動的興趣，降低體育學習的積極性。

（三）教師素質不夠高

作為學生學習的引導者、組織者，教師素質的高低在很大程度上會影響學生知識學習、思維建立和素質養成的效果。然而，近些年來，師生資源不對等的現象頻繁出現，一些小學為了充實教師隊伍，盲目地降低教師的準入門檻。這使得一些沒有受過專業訓練、體育素質不夠高的教師進入體育教師隊伍。這些教師對體育的見解比較片面，授課水平也良莠不齊。應該說，體育素質不夠高的教師并不能真正地了解學生的需要，也無法優化體育教育的模式，甚至會誤導學生，使得體育教學質量不升反降。

二、踐行賞識教育的意義

（一）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是提高教學質量的基礎。在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，學生只能被動接受。在這種教學模式中，學生容易害怕教師、畏懼學習，師生關系過于嚴肅。賞識教育的踐行可以在一定程度上解決這一問題。賞識教育強調教師用贊賞的目光看待學生，在充分認識學生的基礎上推進教育工作。在賞識教育中，師生的距離被拉近，學生可以感受到自己的想法和意愿被尊重，進而與教師建立和諧的關系。此外，賞識教育可以促進師生的深入交流，教師進一步了解學生的所思所想，及時調整授課手段。

（二）培養學生的體育意識

受應試教育的影響，雖然教師鼓勵學生參與體育運動，但是仍舊有不少學生覺得學習成績比體育運動更重要，故而參與度不高、學習熱情不足。賞識教育的推進能夠突破這一困境。在體育教學中，教師不斷地贊賞學生的表現，給予他們積極的表揚和恰當的獎勵。這樣一來，學生可以建立起體育學習的自信心，產生體育學習的熱情，逐漸形成體育意識，從而深化運動思維。

三、賞識教育的應用策略

（一）結合實際，捕捉賞識教育的最佳時機

所謂的“賞識”，需要以認識為基礎。教師只有對學生的學習情況、發展需要、性格特征有一定的了解，才能給予學生有針對性的贊賞。因此，在實際的教學中，教師要不斷地觀察學生的表現，結合學生的實際情況給予相應的表揚，激勵學生更積極地參與體育運動，激發學生的鍛煉熱情。也就是說，教師需要捕捉贊賞的時機，真正發揮賞識教育的優勢。

例如，在講解理論技巧、組織學生參與體能訓練時，教師要時刻關注小學生的學習態度、精神面貌，及時表揚表現好的學生，吸引學生的注意力，為表現不理想的學生塑造榜樣，使他們在渴望被表揚的心理驅使下調整自己的態度及行為，使其更積極地投入體育活動，提高課堂的教學質量。

（二）關注學情，將賞識與針對性輔導結合

學情，即學生的學習情況。它是教師制定教學目標的基礎，也是落實賞識教育的準繩。在體育教學中，教師不僅要關注學生的學習表現，捕捉賞識的最佳時機，還應關注小學生階段性的學習情況，正視問題，結合小學生的身心發展特征和實際需要給予其有針對性的輔導。小學生體育學習的問題和困惑能夠被及時發現并得到解決，他們的學習興趣自然會有所提高，體育教學的有效性也會隨之提高。例如，在講解完“跳繩動作”后，教師可以組織小學生展開相應的練習，觀察學生的動作，分析其相關動作知識與技能的學習、吸收及應用情況。對于動作不規范的學生，教師要及時指導，有針對性地規范其動作，進而實現全體學生的提高。

（三）營造氛圍，為賞識教育提供更多的時間和空間

賞識教育需要以良好的氛圍為支撐。小學生比較活潑好動，教學氛圍越是活潑、輕松，他們學習的積極性就會越高，教師賞識的時間與空間就會越充分。因此，教師可以結合實際授課需要，創設一個相對真實的環境，營造自由、輕松的氛圍，吸引小學生的注意力，進而更好地踐行賞識教育。例如，教師可以將班上學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位展開學習，營造同齡人互幫互助的學習氛圍。這樣，學生不僅能在合作中完成實踐任務，還可以深化自己的合作意識。同時，教師可以將“單獨贊賞”轉為“小組贊賞”，向小學生傳遞合作精神的重要性，提高小學生的凝聚力，進一步強化其體育學習的效果。

（四）優化評價，處理好賞識與批評的關系

值得一提的是，“賞識”并非“完全的贊賞”，而是“贊賞與批評的有機結合”。在賞識教育中，教師應優化自己的評價體系，梳理好賞識與批評的關系。對于表現得極不理想、故意破壞課堂紀律、獲得一些成果就盲目自大的學生，教師勢必要視問題的嚴重程度給予相應的批評，促進其自我反思，幫助他們發現并改正問題。同時，教師可以贊賞其他表現好的學生，以“榜樣力量”激發表現不理想學生的學習動力，推動全體學生養成良好的體育學習習慣，培養其運動、鍛煉意識，為其全面發展奠定堅實的基礎。

總而言之，基礎教育工作者應以新的課程標準為指導，結合實際教學情況，轉變自己的教學模式和授課手段，重視素質教育的特殊意義，給予體育學科足夠的關注。同時，在體育教學中，小學教師應站在學生的角度，結合小學生身心發展的規律，實施合適的教學策略，激發其體育學習的熱情，提高體育教學的效率。