基于單元整體教學的初中英語導入課教學實踐

杜小燕

（蘇州工業園區星匯學校，江蘇蘇州 215025）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效?！碧骄恐黝}意義是單元整體教學的主線，這要求教師在設計教學時要從單元話題的整體性、活動設計的合理性及能力培養的可持續性出發，有效地設計單元整體教學，以單元主題為引領，以語篇閱讀為依托，運用各種教學策略，發展學生的核心素養。

一、單元整體教學的內涵

基于主題意義的單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發展核心素養、落實學科育人目標的有效途徑。單元整體教學以語篇為基礎，以語篇內容和主題為中心，貫穿了聚焦語言知識的英語教學思路。在單元整體教學中，教師需要以單元主題為中心，圍繞主題整合單元板塊知識，開展聽、說、讀、寫四個方面的教學活動，讓學生在相互關聯的語篇中實現對主題意義的深入探究。

二、單元整體教學的特征

（一）單元話題的整體性

譯林版牛津《英語》教材以話題為單元，圍繞話題設置了不同的教學板塊。針對教材的單元整體教學應強調話題的整體性，且各個板塊的設計應緊扣話題，為單元整體教學目標的達成而服務。

（二）單元教學目標的遞進性

《義務教育英語課程標準（2017 年版）》提倡整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材和分析學情的基礎上，對單元教學目標進行規劃、調整，關注學生學習能力的持續提升，層層推進課程目標的達成。

（三）單元教學內容的關聯性

教材中各個板塊的內容圍繞主題而設置，看似獨立卻相互關聯。教師在教學設計的過程中要整體解讀板塊內容，梳理板塊之間的聯系，找出共同點和差異點，針對各個課時的教學目標和教學重難點進行內容上的整合，優化教學內容，避免單元教學“碎片化”“孤立化”，爭取實現教學效果的最大化。

（四）單元教學評價的綜合性

單元整體教學評價應摒除傳統、單一的評價模式，圍繞整體的教學目標和豐富的教學活動，從英語聽、說、讀、寫四個方面進行評價。教師要根據教學內容、學生的實際學情和課程編排，制定更加靈活、多樣的綜合性評價方案，推動學生英語能力的全面發展，提高學生的英語核心素養。

三、單元整體教學導入課的實踐探究

譯林版牛津《英語》教材中的單元導入課由“Comic strip”和“Welcome to the unit”兩個部分組成?！癈omic strip”通過漫畫創設幽默的情境，引起學生對單元話題的興趣；“Welcome to the unit”通過幾張圖片和一段對話，激活學生原有的認知，即對單元話題原有的知識儲備。導入課內容看似簡單，實則是單元的引子，像一條連接線，貫穿整個單元的教學內容，讓教師有所側重地開展聽、說、讀、寫四個方面的教學。筆者以譯林版牛津《英語》八年級下冊第八單元“A green world”為例，淺談如何在單元整體教學的理論指導下開展單元導入課的教學。

（一）立足單元話題，優化教學內容

本單元的話題是“綠色生活”和“環境保護”，導入課讓學生了解綠色生活的幾種方式并探討環境保護的措施。教師可以從單元話題和本堂課的核心教學目標入手，通讀本單元的教材，找出與導入課內容相關的知識點和話題，對教學內容進行重組和優化。例如，在本堂導入課的教學中，我們可以做出以下優化：①本單元的話題是“綠色生活”，在導入環節，教師可以先介紹何為“綠色生活”。這一內容在本單元的閱讀部分并未明確指出，所以教師可以提取閱讀板塊的三個關鍵詞——reduce、reuse和recycle，對單元話題內容進行優化，既簡潔明了，又不失創造性。值得一提的是，這三個關鍵詞為第二課時的教學做了很好的鋪墊。②“Comic strip”中Eddie和Hobo提到了種樹。在了解整個單元的編排后，筆者發現“Integrated skills”板塊中“Speak up”的內容正是“We can plant more trees”，這與“Comic strip”前后呼應。所以在此環節之后，教師可以讓學生討論種樹的好處。在討論和展示的過程中，教師可以參考后文“Speak up”的內容，幫助學生歸納種樹的五個好處，分別是：“Make our town look nicer, reduce dust, keep the air clean,keep soil in place,and provide home for animals.”穿插這一環節能夠讓后文與之前的漫畫內容無縫對接，恰到好處，豐富了漫畫部分的教學。

（二）依托整體教學目標，設計連貫的教學活動

導入課的教學以單元話題為中心，以主題脈絡為經，以技能訓練為緯，旨在全方位地實現教學目標。教學活動的設計要有關聯性、連貫性和層次性，教學環節應緊密相連，環環相扣，層層遞進。以譯林版牛津《英語》八年級下冊第八單元“A green world”的導入課為例，教師可采用以下方式設計教學活動：

1.播放World Environment Day 的宣傳視頻，導入課題，然后組織學生開展頭腦風暴，討論什么是綠色生活，幫助學生理解綠色生活的含義，讓學生對綠色生活形成初步的認知。

2.根據教材Part A的圖片內容，讓學生思考引領綠色生活的方式，為后續的對話積累語料。

3.讓學生聽Part B的對話并回答問題，以鍛煉學生的聽力和用完整句子回答問題的能力；之后讓學生自編對話，討論如何引領綠色生活。

4.講解漫畫，鍛煉學生的聽力和口語；讓學生進行角色扮演，活躍課堂氣氛，增強話題的趣味性；從“Eddie 想種面包樹”這一點切入，組織學生討論植樹的好處，拓寬學生的知識面。

5.通過完成任務、解鎖圖片的游戲，自然引出聯合國環境署親善大使——王俊凱，讓學生自編與王俊凱的對話，談論如何保護環境。對話要求使用更復雜的句型，涉獵面更廣，這能更有效地培養學生的思維和語言表達能力。

6.進一步組織小組討論：“Why do we need to live a green life?”這既是討論，又是對學生情感、態度和價值觀的教育，能讓學生意識到引領綠色生活和保護環境的重要性。

7.結合實際生活，鼓勵學生積極參與新浪微博舉辦的“保護地球承諾書”活動，讓學生參照模板寫一份簡單的承諾書，討論人與自然和諧、平等發展的問題，升華課堂教學內容。

整個教學過程緊緊圍繞“綠色生活”這一話題展開，從抽象到具體，從形式到內容，從感性到理性，每個環節都是對主題的進一步剖析和解讀。課堂形式多樣、內容具體、步步推進、層層加深，以全面地實現整體教學目標。

（三）整合聽、說、讀、寫四大板塊，完善教學評價

譯林版牛津《英語》教材的聽、說、讀、寫四大板塊圍繞單元話題而設計，各板塊的側重點雖有不同，但兼顧了對學生聽、說、讀、寫能力的培養。教師若要實現整體的教學目標，需在整合、重組教材內容后展開綜合性教學，以此真正地提高學生的核心素養。以第八單元“A green world”的導入課教學設計為例，在整個教學過程中，筆者兼顧了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，但導入課畢竟是以聽、說為主，所以學生聽錄音回答問題、展示對話、小組討論等活動占了很大的比重。教師頻繁地鍛煉學生的聽力和口頭表達能力，真正地實現了學以致用，避免“啞巴英語”。

基于導入課教學內容的綜合性，課堂教學評價也應趨向綜合化和多樣化。教師可以按照聽、說、讀、寫的技能要求，綜合整體教學目標與課堂教學的三維目標，對學生的表現進行過程性評價，做到主觀與客觀相結合，個人與小組相結合，宏觀與微觀相結合。恰當、有效的評價是學生積極參與課堂學習的動力源泉。

單元整體教學以對主題意義的理解為主線，通過單元板塊的內在關聯，引導學生從不同角度加深對主題的學習和理解。這要求教師整合單元教學內容，合理設計單元教學活動，完善綜合性教學評價，構建整體性教學。教師既要把單元板塊內容看作互相聯系的整體，又要區分各個課型的目標、內容和功能。在單元整體教學模式下，教師對英語導入課的教學要緊扣主題，重組、優化教材內容，創造性地設計教學活動，把握主題意義的深度與廣度，以此有效地提高學生的英語核心素養。