江二冬

（揚州市江都區大橋高級中學，江蘇揚州 225211）

陶行知先生曾經指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。而如何誘導則是教學的一個難點。在實際教學過程中，有效提問是一種能夠發揮出學生巨大潛能的誘導形式。

一、找準時機

在高中地理教學中，教師提出問題要講究時機。教師只有在恰當的時機提出恰當的問題，才能取得事半功倍的效果，才能提升課堂教學效率和學生認知。筆者認為，課堂提問有幾個值得注意的“黃金時機”，現闡述如下。

首先是導入時的提問。在課堂導入時，教師可以為學生提供一些生動有趣的材料，使其展開與新知識相關聯的思考，激發學生的求知欲望與學習興趣。例如，在講解“熱力環流”時，教師可以給出相關的圖片材料，并提出問題：教室中的暖氣安裝在底部位置，空調安裝在上部位置，這樣做的原因是什么？這一問題能夠讓學生產生對熱力環流知識的學習興趣，推動學生在興趣的引導下進入學習狀態，使其學習效果更加理想。

其次是重難點處的提問。對于重難點知識的講解，教師既要避免一帶而過，又要避免不講策略的反復強調。教師在課堂中要運用多種呈現方式，以重難點知識為目標進行舉例說明、提問跟進，讓學生更牢固地掌握相關知識。例如，在教學“人口合理容量”這一知識點時，教師需要讓學生明白對人口合理容量產生影響的因素，包括資源、科技、開放程度、消費水平等，其中，最值得注意的是消費水平與人口合理容量之間的反比例關系。為此，教師可以提出問題：一塊“蛋糕”的大小取決于原材料、制作能力、制作環境，而吃蛋糕的人變多，那么蛋糕可以喂飽的人數會出現怎樣的變化？學生在思考這個問題的時候，可以認識到消費水平與人口合理容量之間的關系。

最后是總結處的提問。在一節課的學習之后，學生已經對教學內容有了初步印象。這時，高中地理教師要引導學生進入知識鞏固和提升的狀態，讓學生嘗試用所學知識處理實際問題。教師可以設計恰當的問題要求學生回答。比如，在介紹了熱力環流原理內容之后，教師可以要求學生回答古詩“巴山夜雨漲秋池”的原因；再比如，在介紹了人口遷移的影響因素之后，教師要求學生回答人口流動的推力與拉力分別都有什么。

二、構建網絡

提問應有助于學生構建學科的知識網絡。地理學科具有一定的特殊性，其雖被列入文科，卻對學生的邏輯思維能力、知識和實際相聯系的能力等提出了較高的要求。因此，教師在教學中一定要使提出的問題符合邏輯。

事實證明，越是具有邏輯性的有效問題，越容易使學生在掌握基本知識的前提下，跟隨教師的腳步構建系統化的知識網絡。例如，在教學“地球公轉運動”時，教師可以先進行準備工作，要求學生在練習本上畫出太陽直射點回歸運動的圖形，并標記春分、夏至、秋分及冬至的位置和日期。接下來，在學生回顧公轉地理意義后，教師提出問題：①正午時分太陽高度角的變化有什么規律？②上述變化規律怎樣體現在圖上？③當身處北半球時，說明各地在不同節氣間的晝夜長短情況。在提出這幾個相互關聯的問題后，教師不用急于點撥學生，而應組織學生進行小組討論。在學生展示討論結果之后，教師再做最后的總結。在整個教學過程中，學生將充分地意識到：晝夜長短的變化情況與太陽直射點移動方向的關系密切，晝夜長短的變化規律可以非常清晰地呈現出來。實踐證明，這種循序漸進的提問教學，可以有效地防止學生對某一具體知識點孤立思考的現象，推動學生將所學知識系統地整合為一處，培養學生觀察圖形、思考實際問題的能力，是構建地理學科知識網絡的合理做法。

三、化難為易

高中地理同初中地理相比，難度有很大的提升，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，比較典型的是魯教版高中地理必修一中的內容。這部分的內容以自然地理為主，具有一定的抽象性，學生不容易理解。因此，教師在備課時，要學會將復雜的問題簡單化，通過相應的提問起到對學生啟迪、引導的作用。也就是說，教師要對提問進行設計，從小問題和淺問題出發，化難為易，使學生主動投入課程學習中。與此同時，教師要將課堂的主動權還給學生，讓學生分析問題和解決問題的能力得到提升。

例如，在學習“大氣熱力環流”相關內容時，學生普遍認為分析氣流的垂直運動及水平運動有難度。這時，教師如果要求學生通過閱讀教材的形式自主理解，難免會導致大部分學生喪失對地理學習的信心。因此，教師應該從學生的視角對學生的學習進行引導，結合學生熟悉的生活現象對學生進行提問，進而提高教學效果。教師可以提問：一壺水燒開之后的空氣運動規律是怎樣的？空氣做這樣運動的原因是什么？這樣的問題難度不大，學生可以較快地給出答案。在學生給出答案之后，教師再提出相關但難度增加的另外一個問題：空氣在遇冷之后，會以何種運動形式出現？學生在對前一個簡單問題進行思考后，對比這一個問題，發現二者原理的相似性，從而了解空氣在垂直方向的運動情況及相應的影響因素等。接下來，教師可以提出更具深度的問題：空氣能夠進行垂直方向的運動，那么是否可以進行水平方向的運動呢？若是可以，它的原因又是什么呢？由于問題有一定難度，為保證教學效果，教師可以引導學生進行一些小實驗，如經典的模擬熱力環流實驗，即用空易拉罐、一小截蠟燭、一束香、打火機等簡易材料模擬自然環境的變化，讓學生認真觀察實驗過程。在實驗的幫助下，學生深入思考，可以回答出這一難度較高的問題。這種做法能夠讓抽象問題直觀化，以此獲得較好的教學效果。

四、提問分層

提問分層的策略，符合尊重學生個體差異的要求，因而能使教師所提的問題在各個提問環節發揮出理想的作用。大量的教學實踐證明，在一個班級中，不同學生在認知基礎、學習態度、學習方法等方面存在差異，這就使得關注學生的層次性特點成為教師必然要做的準備工作。一般來講，將學生分為高、中、低三個層次是比較常見的做法。三個層次的學生在回答問題時表現出來的區別值得重視，因此，教師在設計問題時，既要保證問題與學生的層次相適應，又要利用問題發展不同層次學生的能力。為了達到這樣的效果，教師在設計問題時，要兼顧層次性要求，設計從淺到深的問題，保證不同層次的學生均能回答出符合自身學習層次的問題，從而讓所有學生都能在回答問題時體驗到成功的喜悅。

例如，在教學“鋒面氣旋”時，教師可以根據學生層次設計不同難度的問題，使問題在難度上呈現出階梯分布的特點：①何為鋒面氣旋？②鋒面氣旋主要在什么緯度范圍內活動？③分別分析成熟鋒面氣旋前后的鋒面性質。問題①難度小，低層次的學生可直接在教材中找到答案；問題②難度適中，中層次的學生在思考后可以給出答案；問題③難度最大，可以啟迪高層次的學生展開思考。

總而言之，在高中地理教學過程中，教師要通過有效提問幫助學生夯實知識學習、網絡建構、能力發展的基石。為了達到這些效果，教師應主動思考提問策略與學生發展之間的關系，在課堂上采取有效的提問方式，促進學生地理能力的發展。