江二冬

（揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225211）

陶行知先生曾經(jīng)指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。而如何誘導(dǎo)則是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有效提問是一種能夠發(fā)揮出學(xué)生巨大潛能的誘導(dǎo)形式。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

在高中地理教學(xué)中，教師提出問題要講究時(shí)機(jī)。教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能取得事半功倍的效果，才能提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生認(rèn)知。筆者認(rèn)為，課堂提問有幾個(gè)值得注意的“黃金時(shí)機(jī)”，現(xiàn)闡述如下。

首先是導(dǎo)入時(shí)的提問。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些生動(dòng)有趣的材料，使其展開與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，教師可以給出相關(guān)的圖片材料，并提出問題：教室中的暖氣安裝在底部位置，空調(diào)安裝在上部位置，這樣做的原因是什么？這一問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果更加理想。

其次是重難點(diǎn)處的提問。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師既要避免一帶而過，又要避免不講策略的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教師在課堂中要運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式，以重難點(diǎn)知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行舉例說明、提問跟進(jìn)，讓學(xué)生更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)“人口合理容量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白對(duì)人口合理容量產(chǎn)生影響的因素，包括資源、科技、開放程度、消費(fèi)水平等，其中，最值得注意的是消費(fèi)水平與人口合理容量之間的反比例關(guān)系。為此，教師可以提出問題：一塊“蛋糕”的大小取決于原材料、制作能力、制作環(huán)境，而吃蛋糕的人變多，那么蛋糕可以喂飽的人數(shù)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？學(xué)生在思考這個(gè)問題的時(shí)候，可以認(rèn)識(shí)到消費(fèi)水平與人口合理容量之間的關(guān)系。

最后是總結(jié)處的提問。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步印象。這時(shí)，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)鞏固和提升的狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。教師可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}要求學(xué)生回答。比如，在介紹了熱力環(huán)流原理內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生回答古詩“巴山夜雨漲秋池”的原因；再比如，在介紹了人口遷移的影響因素之后，教師要求學(xué)生回答人口流動(dòng)的推力與拉力分別都有什么。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

提問應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科具有一定的特殊性，其雖被列入文科，卻對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系的能力等提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)中一定要使提出的問題符合邏輯。

事實(shí)證明，越是具有邏輯性的有效問題，越容易使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，跟隨教師的腳步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在練習(xí)本上畫出太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的圖形，并標(biāo)記春分、夏至、秋分及冬至的位置和日期。接下來，在學(xué)生回顧公轉(zhuǎn)地理意義后，教師提出問題：①正午時(shí)分太陽高度角的變化有什么規(guī)律？②上述變化規(guī)律怎樣體現(xiàn)在圖上？③當(dāng)身處北半球時(shí)，說明各地在不同節(jié)氣間的晝夜長短情況。在提出這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題后，教師不用急于點(diǎn)撥學(xué)生，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生展示討論結(jié)果之后，教師再做最后的總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生將充分地意識(shí)到：晝夜長短的變化情況與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)方向的關(guān)系密切，晝夜長短的變化規(guī)律可以非常清晰地呈現(xiàn)出來。實(shí)踐證明，這種循序漸進(jìn)的提問教學(xué)，可以有效地防止學(xué)生對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)孤立思考的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整合為一處，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形、思考實(shí)際問題的能力，是構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的合理做法。

三、化難為易

高中地理同初中地理相比，難度有很大的提升，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，比較典型的是魯教版高中地理必修一中的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容以自然地理為主，具有一定的抽象性，學(xué)生不容易理解。因此，教師在備課時(shí)，要學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問題簡單化，通過相應(yīng)的提問起到對(duì)學(xué)生啟迪、引導(dǎo)的作用。也就是說，教師要對(duì)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，從小問題和淺問題出發(fā)，化難為易，使學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為分析氣流的垂直運(yùn)動(dòng)及水平運(yùn)動(dòng)有難度。這時(shí)，教師如果要求學(xué)生通過閱讀教材的形式自主理解，難免會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師可以提問：一壺水燒開之后的空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律是怎樣的？空氣做這樣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？這樣的問題難度不大，學(xué)生可以較快地給出答案。在學(xué)生給出答案之后，教師再提出相關(guān)但難度增加的另外一個(gè)問題：空氣在遇冷之后，會(huì)以何種運(yùn)動(dòng)形式出現(xiàn)？學(xué)生在對(duì)前一個(gè)簡單問題進(jìn)行思考后，對(duì)比這一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)二者原理的相似性，從而了解空氣在垂直方向的運(yùn)動(dòng)情況及相應(yīng)的影響因素等。接下來，教師可以提出更具深度的問題：空氣能夠進(jìn)行垂直方向的運(yùn)動(dòng)，那么是否可以進(jìn)行水平方向的運(yùn)動(dòng)呢？若是可以，它的原因又是什么呢？由于問題有一定難度，為保證教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，如經(jīng)典的模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，即用空易拉罐、一小截蠟燭、一束香、打火機(jī)等簡易材料模擬自然環(huán)境的變化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生深入思考，可以回答出這一難度較高的問題。這種做法能夠讓抽象問題直觀化，以此獲得較好的教學(xué)效果。

四、提問分層

提問分層的策略，符合尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求，因而能使教師所提的問題在各個(gè)提問環(huán)節(jié)發(fā)揮出理想的作用。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，這就使得關(guān)注學(xué)生的層次性特點(diǎn)成為教師必然要做的準(zhǔn)備工作。一般來講，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次是比較常見的做法。三個(gè)層次的學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出來的區(qū)別值得重視，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要保證問題與學(xué)生的層次相適應(yīng)，又要利用問題發(fā)展不同層次學(xué)生的能力。為了達(dá)到這樣的效果，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要兼顧層次性要求，設(shè)計(jì)從淺到深的問題，保證不同層次的學(xué)生均能回答出符合自身學(xué)習(xí)層次的問題，從而讓所有學(xué)生都能在回答問題時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，在教學(xué)“鋒面氣旋”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同難度的問題，使問題在難度上呈現(xiàn)出階梯分布的特點(diǎn)：①何為鋒面氣旋？②鋒面氣旋主要在什么緯度范圍內(nèi)活動(dòng)？③分別分析成熟鋒面氣旋前后的鋒面性質(zhì)。問題①難度小，低層次的學(xué)生可直接在教材中找到答案；問題②難度適中，中層次的學(xué)生在思考后可以給出答案；問題③難度最大，可以啟迪高層次的學(xué)生展開思考。

總而言之，在高中地理教學(xué)過程中，教師要通過有效提問幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、能力發(fā)展的基石。為了達(dá)到這些效果，教師應(yīng)主動(dòng)思考提問策略與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，在課堂上采取有效的提問方式，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。