高校歷史數字化教學模式探析

張 軍

(沈陽大學 文法學院, 遼寧 沈陽 110041)

近年來,高校教學改革的步伐逐漸加快,很多新的教學成果在改革中涌現。新文科建設等高校學科建設的新發展,為高校教學改革的深入開展注入了新的動力。信息技術快速發展,在社會各個行業領域中都得到了應用,給人們的生產生活提供了便捷。以教學領域為例,新技術特別是數字技術在發展與應用中極大推動了專業教學活動的發展。數字化技術與專業學科教學改革的有機融合,已經成為數字化時代高校各專業深入發展的重要途徑。數字化教學利用計算機、手機、多媒體、網絡等數字教學資源進行知識傳輸。以歷史專業為例,在與數字化技術融合的過程中,數字化教學將逐漸凸顯出學科的發展優勢,如通過多媒體播放畫面讓學生真切感受當時的歷史氣息,通過電腦展示古文物古建筑的真實寫照讓學生了解歷史文化,實現學科優勢與技術優勢的雙重結合。

一、 數字化對高校歷史教學的重要意義

教學領域的數字化主要指在教學活動中運用現代科技的產品,即多媒體與網絡。在教學改革的過程中,傳統的教學方式已經不能完全適應教學的需求,因此需要引入新的教學載體形式,用計算機、手機、多媒體、網絡等載體為教學注入新的活力與動力。多媒體與網絡在教學中的應用,主要體現為讓學生有意識地通過網絡了解知識,不再局限于書本;教師在日常教學中更多地采用多媒體展示,還原歷史真實狀況。數字化時代的到來,使得一些新的技術在教學活動中發揮作用,對于提升高校學科教學水平具有重要意義。以歷史學科為例,數字化在高校歷史教學中的意義主要體現在以下3個方面。

1. 對教學模式進行改革創新

高校歷史教學模式是衡量教學活動質量的重要手段。在數字化普及之前,高校歷史教學主要沿用傳統的教學模式,即以教師為中心,教學載體為“黑板+投影儀”,教學形式相對單一。數字化的出現與應用使得教學模式發生了較大的變化。①教學載體更加豐富多樣。數字化一系列產品都可以充當教學的媒介,且具有及時性、便捷性的特點。教師運用新的教學媒介作為載體,能夠較大幅度地提升教學效率。②教學形式多元化。數字化不僅帶來了新的教學媒介,同時也促進教學形式發生轉變,“數字化+”教學方法在高校歷史學科教學中有了應用的平臺,進而全方位推動教學模式的創新[1]。

2. 進一步提升學生學習歷史的興趣

當下,歷史教學不應該再局限于書本和老師的講解描述。同樣是一個歷史朝代的故事,用多媒體展示或播放適合教學的歷史影視片段,更能真實還原當時的情景,教師在授課時可以充分借助此作用。青少年學生往往是數字化產品的“忠實粉絲”,也是其重要的消費群體。很多學生選擇數字化產品作為自己學習的工具,并取得了良好的學習效果。高校歷史教學應用數字化成果,可以將相對枯燥的學習形態變得更加趣味化,不斷提升學習的效率[2]。

3. 不斷提高歷史學科建設的水平

近年來,怎樣才能將數字化技術進行有效應用等相關問題成為高校歷史專業研究的重點內容,圍繞該領域的研究已經取得較多的學術成果。由數字化引申出來的新的歷史課題也從研究的宏觀領域向微觀領域邁進,推動科研的深入開展。數字化為高校歷史的進一步研究提供了動力。在數字化帶動下,高校歷史教學載體由書本及教師的語言描述轉化為由多媒體展示的動畫、3D立體效果,與此同時,教學活動的內容、過程也將得到提升,涌現出更多的教學成果,例如微課、慕課等[3]。數字化也推動高校歷史學科教學管理制度的健全與完善。數字化時代的到來,使得高校歷史專業的學科管理更加智能化。除傳統的教師教學外,數字化教學已成為未來教育行業發展的必然走向。高校歷史學科建設需要科研成果、教學成果作支撐,同時還需要健全的教學管理制度作保障。數字化不僅為高校歷史科研的開展提供動力支持,還將推動教學成果的不斷涌現,全面提升高校歷史學科建設的水平。

二、 高校歷史教學運用數字化過程中存在的主要問題

盡管一些高校將數字技術作為歷史專業的教學手段, 且取得了較大的成效, 但是從學科建設的整體情況來看, 數字技術在高校歷史專業教學中應用得仍不夠充分。 結合對東部地區某高校歷史專業的調研情況進行分析, 主要體現在以下方面。

1. 歷史專業教師應用數字技術的水平有待提升

數字技術對歷史專業教師的技術水平有著較高的要求。在調研中發現,有的歷史專業教師對數字技術的應用還不夠到位。一方面,教師對信息技術的掌握程度相對有限。出于專業等方面的主客觀原因,信息技術在歷史教學中的應用還不夠靈活。一些歷史事件需要運用信息技術在課堂上進行“還原式呈現”,在現有的教學條件下很難實現。另一方面,學校對教學數字技術的培訓力度還有待加強。學校在教學培訓內容的設置主要傾向于教學方法、教學管理等方面,對信息技術培訓的深度與廣度還不夠,不利于歷史專業教師數字技術水平的提升。

2. 數字技術應用流于形式

歷史教學不僅需要學生掌握正確的理論觀念和邏輯思維,還需要學生了解大量的歷史資料。在這兩者之間,歷史資料的整理與收集是歷史專業教師教學的第一步。資料整理過程中運用最多的就是數字技術。一部分教師運用Flash將歷史資料整理成動畫的形式展現給學生,完成“歷史再現”,但是在運用過程中容易造成教學偏離主題,弱化歷史知識的學習上,而被動畫所吸引,這將得不償失。還有教師用最基本的數字技術PPT的形式展現歷史教學內容,但僅僅是把課本的知識“搬”到了大屏幕上,實際內容并沒有創新性[4]。

3. 數字技術與傳統教學模式脫節

重視數字技術的運用并不意味著對傳統教學模式的完全忽略,要突出兩者的優勢,并將其進行有效融合。傳統教育模式重視夯實學生的專業基礎和提升人文素養等,這些內容即使在數字化發展的今天,也應該保留和延續。近年來,一些高校側重于對數字技術進行全面普及與推廣,卻忽視了與傳統教學模式中的優勢部分進行融合。有的歷史專業教師側重于在教學形式上與信息技術“刻意靠攏”,其教學改革非但沒有折射出信息技術應用的精髓,反而忽略了傳統教育的特點與優勢。對于高校歷史教學而言,需要在兩者之間找尋有效平衡點,在普遍應用數字技術的同時,吸收傳統教學模式中益于學生成長的內容。

三、 基于數字化運用視域下高校歷史教學改革的有效策略

在高校教學改革不斷深入的今天,歷史專業教學要重新審視數字化技術在教學活動中的地位和作用,結合專業教學內容的特點及學生的成長規律,充分運用數字技術,探索新形勢下推進教學活動開展的有效策略,實現歷史教學“數字化”“智能化”“人文化”“專業化”的有效整合,滿足高校教學改革特別是新文科建設的要求。

1. 建立“互聯網+歷史”教學綜合信息平臺

高校歷史專業在利用互聯網、大數據等信息技術的同時,要致力于建設集眾多技術于一體的教學綜合信息平臺。建設本平臺的作用有兩點:一是科學合理的綜合運用數字技術,將數字技術最新的成果集中呈現在教學活動中;二是合理快速地整理歷史教學資料,讓學生清晰明確地學習知識,節省時間。在通過互聯網建設平臺時,要重點建設如下版塊:①基礎理論版塊。該版塊可以讓學生快速了解和掌握教學大綱中的歷史基礎理論知識。為了讓學生能夠快速地記住歷史知識,可以利用大數據技術建立數據庫,學生在版塊點擊搜索引擎就可以找到所需要的內容;可以利用電腦建立知識結構圖,對某一階段的歷史知識進行“由點到線再到面”的梳理,引導學生“看圖學習”。除此之外,版塊會根據時間線索進行自動排序,讓學生在版塊中分別從縱向和橫向的視角來了解歷史。②科研版塊。該版塊重點在于讓學生了解到歷史專業目前所研究的重點內容及其方向,對前沿性的專業研究成果進行呈現,鼓勵學生在此基礎上找到科研點[5]。③歷史視野拓展版塊。該版塊對應的是大學歷史教材中的每一章節,對其中涉及的歷史事件加以拓展,不僅要對歷史原貌進行全景式的再現,而且要注重將與之相關的歷史事件進行呈現,尤其要注意的是,關于某一歷史事件的研究,歷史學界有著較為豐富的研究成果,該版塊要及時吸收這些內容,作為歷史視野拓展的重要素材。④實踐版塊。歷史專業不僅具有較強的理論性,其實踐性也非常強。該版塊側重于將歷史專業知識與其他相關專業領域進行融合,將適用于專業實踐的場景進行再現與模擬,為學生未來就業打下基礎。⑤測試版塊。該版塊主要通過不同形式的測驗,讓學生對所學的內容“溫故而知新”。測試的形式要盡量情境化、趣味化。該信息平臺可以分為適合電腦使用的互聯網版本和更加便捷靈活的手機App版本,學生在課前、課上及課后都可以利用互聯網或者手機App登錄,有效利用時間,不斷提高學習效率。

2. 創新應用歷史專業的教學方法

在數字技術的推動下,高校歷史專業教師要根據學生對歷史知識結構的掌握情況,對教學方法進行創新,與數字化、智能化的教學模式接軌。高校教學改革過程中涌現出很多新的教學方法,本文主要介紹歷史教學中比較有效的數字化教學方法。

(1) 科學運用“翻轉課堂”教學方法。運用翻轉課堂教學方法,一方面能夠激發學生學習的主動性和自覺性,形成研究型的學習氛圍,養成良好的專業學習習慣,符合高校培養學生的教學目標;另一方面能夠推動數字技術元素在歷史教學中得以融合,實現數字化教學。在運用“翻轉課堂”教學方法時,要聚集于教學的整個過程,將教學鏈條向前后延伸,并給予學生充分“權利”,將課堂“還給”學生。教學步驟具體如下:①讓學生對課程進行預習。歷史專業教師在進入每一章節教學之前,要給學生布置與本節課有關的問題,讓學生帶著問題去學習,才能學“到”知識,如果只是簡單的、漫無目的地預習,并不能起到效果,并且要求學生靈活運用數字多媒體等技術。學生可以通過傳統紙質媒介和新型電子媒介等形式查找相關的資料,并在課堂教學中利用多媒體展示自己搜集的資料。②在課堂教學環節運用“翻轉課堂”形式進行授課。在實際教學過程中,教師以學生為中心、為主體,將學生分為小組,讓學生站在教師的角度將自己所了解的知識講給現場的師生。學生可以通過視頻、電子書、自制創意課件等各種形式展現作品,不僅能鍛煉學生的表達能力,還能對知識進行吸收與釋放,將知識吃透。教師對學生小組的研究情況進行分析點評,與學生在課堂上進行溝通交流,形成“頭腦風暴”。③在課后復習環節運用“翻轉課堂”形式進行學習反饋。為了更好地引導學生對所學內容“舉一反三”,學生要在課后同樣發揮出“翻轉課堂”的作用,通過微信群、互聯網、手機App等形式進行在線互動,就本節課的重點難點及課后研究心得進行及時交流。從上述整個教學過程看,翻轉課堂教學方法的運用,使得教學活動數字化發展的每個階段更加清晰,教師在其中發揮了啟發作用,數字技術及載體的創新運用為“翻轉課堂”教學增添了動力[6]。

(2) 科學運用“微課”教學方法。“微課”教學法是高校運用信息技術進行教學改革創新的重要成果,在高校教學中具有較大的優勢,一方面應用數字技術,迎合信息技術的發展,實現數字技術與專業教學的結合;另一方面將系統的專業知識加以專題劃分,幫助學生將零散的知識進行整合。歷史老師在制作微課時需要做到以下三點:①精簡課程的重點知識、難點內容及學生對課程學習的需求與反饋,精選歷史教學內容,為錄制“微課”視頻做準備。②采取多種數字技術類型錄制“微課”短視頻,將知識素材通過不同數字技術形式加以呈現。例如在講解“闖關東”的歷史內容時,可以穿插運用Flash動畫、影視資料、大數據等技術,讓這一歷史移民專題內容更加形象化,學生能夠直觀地感受到“闖關東”歷史現象的過程、影響等。③選擇播放“微課”視頻的媒介。“微課”視頻是教師的教學成果,也代表著該專業教學的信息化水平。為了讓學生更好地觀看并利用視頻,需要選擇恰當的載體形式進行播放。例如教師選擇官方網站的“精品課程”版塊,及時上傳錄制好的“微課”視頻,并制作“微課”視頻節目單,學生登錄網站后,可以從“微課”視頻節目單中選擇所需要的視頻觀看;再如教師可以通過班級微信群、教學綜合信息平臺等媒介將“微課”短視頻向學生發布,方便學生隨時隨地觀看,更直觀地“走進”歷史。

(3) 科學運用“網絡視頻會議”教學方法。近年來,一些企事業單位采取網絡視頻的形式召開會議,提升了工作效率。一些高校采取“上網課”的形式,利用電腦、iPad、手機等教學載體接收視頻課程,教授知識。高校歷史專業同樣可以在教學上采取“網絡視頻會議”的形式,將其作為教學方法改革創新的重要突破口。首先,教師要提前做好教學應急預案,根據實際情況的變化及時調整授課計劃,并且在日常教學中強調運用“線上+線下”的形式進行授課,為“網絡視頻會議”教學方法的運用打下基礎。其次,要建立“班級網絡視頻會議群”,讓學生進入到群中,由管理員進行提前審批,做好數字化技術的準備及其應用工作[7]。最后,設置專業教學的主題,在教師準備好課堂教學的授課內容后,利用互聯網、手機App、微信公眾號等方式登錄班級網絡視頻會議的群號,讓學生陸續加入進來,運用數字化技術進行授課。學生在線學習可以隨時與教師進行互動,就教學內容中存在的疑惑發表自己的觀點和想法。師生雙方也可以在這個網絡空間中運用其他的數字媒體形式進行教學活動,從而確保教學活動的效果。

3. 開展基于數字技術應用的主題實踐活動

為了滿足學生對知識的需求,還需將親身實踐作為教學內容的重要組成部分。 歷史專業教師要從數字技術應用方面來設計實踐活動。 一方面,要通過數字化的形式開展主題實踐活動中的“規定動作”。 以正在開展的中共黨史學習教育為例, 中共黨史學習教育與高校歷史專業教學息息相關, 其重點是圍繞著歷史專業中的中共黨史部分, 對該專業來說本身就具有著學術資源的優勢, 因此要采取有效的數字化形式加以推進。 例如開展“紅色歷史資料網絡圖片展”活動, 通過網絡在學校官網和各種網絡平臺展覽教學中的紅色歷史研究成果,通過多媒體展示學校館藏中的紅色研究資料,進而吸引更多的歷史學界人士及諸多歷史學研究者關注。 另一方面,要通過數字化的形式開展好本專業主題實踐活動的“自選動作”。 歷史專業教師要根據階段教學情況,開設基于數字技術的不同主題實踐活動,讓學生在活動中感受到所學內容的重要意義。 例如在講授“五四運動”的內容時,高校歷史專業可以開展“五四運動下的城市工人階級”主題實踐活動,讓學生利用數字技術將“五四運動”中涉及的城市制作成數字模型,在模型中將重要的歷史事件進行線索串聯, 并在互聯網上將制作的模型進行展示, 更加形象地讓學生體會到工人階級是如何發展壯大起來的。

4. 創建“學校+歷史紀念館”合作教學模式

目前在一些高校的學科建設上,校企合作已經成為重要的發展趨勢。高校歷史專業同樣可以借鑒這種形式引入社會力量,為教學活動增添實效性和實踐性。為此,高校歷史專業可以采取“學校+歷史紀念館”的形式進行合作教學,合作的形式采取“線上”與“線下”相結合。在“線下”方面,高校歷史專業應與歷史紀念館等場所互派人員。例如歷史紀念館業務人員要定期到高校中為歷史專業的學生講解該紀念館的最新研究成果,鼓勵學生積極參與其中;高校歷史教師定期到歷史紀念館學習,對歷史資料進行深入研究,為其教學提供詳實的資料。除此之外,高校歷史專業要與歷史紀念館共同建立實踐訓練基地,讓學有余力的學生在完成專業學習任務的同時,進入到實踐訓練基地開展專業實習。在“線上”方面,教師需要運用網絡和歷史紀念館建立聯系。例如在授課過程中,歷史教師可以將課堂的多媒體切換到歷史紀念館,讓歷史紀念館的人員在工作崗位上與課堂中的學生進行對話與講解。學生也可以利用微信公眾號或者是QQ群組織活動,參與到歷史紀念館的實踐工作中。高校歷史專業可以與歷史紀念館運用互聯網媒介開展線上活動,對教學中的某個專題開展網上學術研討活動。學生可以擔任該紀念館的“線上宣傳員與講解員”,在宣傳推廣的過程中提升自身的歷史思維能力和實踐業務能力,在理論與實踐相結合的同時為未來更好地融入就業環境打下基礎。

5. 建立“傳統與現代”相結合的數字化專業教學評估機制

高校歷史專業的教學需要科學的評估標準,從而更好展現教學進程的實際效果。教學評估機制的建立,一方面要重視吸收傳統考核方式的優勢內容,另一方面要突出運用數字化的考核評估機制,通過將“傳統與現代”相結合的形式,實現專業教學評估考核的數字化進程。首先,要將考核標準進行量化。高校歷史專業在對師生進行考核時,要明確考核的標準,對各項考核指標進行量化。例如針對學生本學期的學科專業能力情況,通過“課堂表現+具體事例”等進行科學量化,對專業能力建設情況考核加以量化,從而確保考核的具體性和針對性[8]。其次,考試大數據也要利用數字技術。高校歷史專業要將學生在專業學習中的日常表現情況通過錄入計算機系統的形式加以記錄,通過大數據調查整理,建立起考核內容數據庫,由專業教師或者學校的技術人員進行定期統計,由年末一次考核轉變為定期考核;及時了解學生的情況,通過成績預計教師教學效果生成扇形圖、柱形圖、數據分析表,將廣大師生納入到大數據中進行科學管理。再次,科學應用考核評估結果。高校歷史專業要將考核結果面向師生進行及時反饋,這時可以應用微信小程序。師生都在微信注冊登錄,學生可以隨時查詢自己的考試結果,師生結合考核結果的提示,對下一步的教學管理形式與學習方式進行及時的調整,從而更好地對考核結果加以運用。最后,建立教學考核評估信息平臺。教學考核同樣可以借鑒此種形式,運用大數據、互聯網等數字技術建立教學活動的考核評估信息平臺,實現無紙化、一體化辦公與考核,通過建立平臺日常管理制度,實現考核的科學化管理。

四、 結 語

數字化技術的發展與科學運用將極大推動高校歷史專業教學的改革發展,對于廣大師生來說,改進了“教”與“學”之間的關系,提升了教學效率及學習效率,在推廣新技術的同時也強化了專業建設力量,夯實學科發展基礎。高校歷史專業要以數字技術的應用為載體,探索教學改革的新方法、新路徑。隨著數字技術的運用,高校歷史專業教學改革將不斷呈現出新的思路。廣大師生要在數字技術中探究提升教學、學習效果的方式和策略,不斷推動高校歷史專業的智能化、數字化、科學化的發展進程。