“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考

鄭程挺

（福州外語外貿學院，福建福州351001）

隨著我國經濟的迅速發展，“互聯網+”的應用范圍也變得越來越廣泛，目前我國各行各業都被互聯網技術深深地影響著，就高校教育而言，用“互聯網+”技術模式培養高素質人才既是一種機遇，又是一種挑戰。尤其體現在高校教學組織、教學方式、教學技術以及學習方法等方面。現如今，雖然部分高校已經開始提倡“互聯網+”的概念，但在實際操作過程中，依然存在很多現實問題亟待解決。

一、“互聯網+”背景下高校教育工作存在的問題

（一）教學組織形式單一

我國高校大多采取班級授課制的管理模式，以班級為基本單位進行統一的教學與管理。這種授課模式能夠通過高效率的教學管理，對各科目的授課內容及進度進行統籌規劃，進而高效地完成教學工作。但其缺點在于與“因材施教”的教育理念相悖，多數課堂仍然以教師作為教學主體。長期采用班級授課制會使學生在思想和行為上產生懈怠，對教學效率和教學效果產生負面影響。

（二）教學方式相對守舊

雖然大部分教師逐漸意識到了互聯網對教學工作的實際意義，但很多教師依然以傳統教學方式為主，使用互聯網僅限于搜集資料、下載并制作教學課件，大部分教師并未使用過微課、混合式教育等新穎的教學方法，且并沒有根據學生的學習需求，而是根據預先指定的教學進度規劃教學方法，沒有利用互聯網對現有的授課模式進行顛覆性變革，這就導致高校對互聯網的應用停留在較低的層次上，難以達到“互聯網+教育”的預期。

（三）教學技術刻板陳舊

目前，高校主要采用的教育技術是以計算機為基礎的多媒體教學，這種教學模式顛覆性地轉變了知識儲存、傳播與呈現方式，使得教學方法具有更強的表現力，有助于師生雙方的知識傳遞。然而，很多教師只是簡單地將書本和黑板上的內容移植到PPT上，只能有限地活躍課堂氛圍，并沒有充分發揮出多媒體教學技術的作用。

（四）學習方法較為單一

學習方法是學生在大量學習實踐中形成的符合自身需求與特點的方法，不同學生、不同學習內容會呈現出各異的學習方法。而在班級授課制的教學管理模式下，學生被動機械地接受教師所關注的知識，沒有體現出其學習方法的各異性。事實上，即便是相同的知識，通過不同的渠道學習也能夠獲取相異的知識體驗。單一的教學途徑導致大部分學生的知識學習停留在淺層理解的層面，這種死記硬背的學習方法不足以支撐學生綜合素質的全面發展。

（五）學生缺乏自主學習意識

大部分學生在接受12年的中小學教育后，已經形成了依賴教師進度的思維惰性。大學環境與中小學環境有著本質上的區別，大學生不再受到教師細致入微的指導，且沒有家長安排衣食住行，對學生的獨立性具有較高要求。而初入校園的大學生在面對大學階段的課程時會出現“水土不服”的問題，找不到學習的切入點和學習方法，缺乏自主學習意識，在學習中很少提出反饋性問題，對學習與自身未來發展的關系沒有明確認知。

（六）學生學習效果較差

根據既有的教學經驗，在課堂教學中能夠時刻保持與教師溝通交流的學生較少，大部分學生沉默地做筆記，甚至有少部分學生上課溜號、走神，學習狀態較差。造成這一問題的原因既有教師的教學方法不當、教學內容和方法不新穎，又有學生沒有采取正確的學習方法、死記硬背地學習知識，缺乏深入地探索與研究，難以將知識真正為自己所用。

（七）師生缺乏課堂交互

師生交互是完成教學過程的重要一環，但目前多數高校通常以教師單方面講解為主，部分教師會在課前預留預習內容和作業。這種教育方法固然有其優勢，但由于目標不夠明確，也并未制定相應的預習標準，無論學生是否完成預習都不影響正常授課，如此一來預習的意義就被無限制地抹消，學生會愈發不愿意消耗時間進行預習。而如果將新知識的教學任務都留在課上，會嚴重占用師生交互的時間，所學知識只能流于表層，難以完成知識的深化。

二、“互聯網+”背景下高校教學問題的歸因

（一）高校層面問題

首先，對于“互聯網+”的政策保障不夠健全。受辦學層次與水平因素的影響，不同高校對于“互聯網+教育”的重視程度有所不同。大部分重視“互聯網+”的學校往往會開展一系列宣傳活動，并擬定相應的教育措施。但少部分學校在政策措施方面不夠健全，沒有為“互聯網+”起到充分的保障作用，導致“互聯網+教育”的實施進度緩慢，難以有計劃、有目的地推動傳統教育體制改革，“互聯網+”僅能起到點綴作用，難以發揮其應有的教育價值。其次，高校硬件設施建設不夠完善。“互聯網+”是對傳統教育模式的顛覆，僅憑借現有的教學設備，通常無法滿足師生的需求。“互聯網+”主要使用電腦、投影儀、實驗儀器等教學設備，部分高校的硬件設施不健全，不具備開設微課、慕課等新穎教學形式的條件。而硬件設施的欠缺會極大程度上打擊師生采取新型教學方法的積極性，進而出現“互聯網+教育”流于表面的問題。

（二）教師層面問題

雖然大部分教師都認可“互聯網+”對教學工作的顛覆性意義，適當利用新的教育技術能夠有效提升教學效果。但“互聯網+教育”所消耗的時間、精力較多，且對教師專業能力有很高要求，這就導致大部分教師只能使用PPT、投影等簡單的教學工具。這些工具的特點在于只是簡單地將黑板、教材中的知識搬到熒幕中，并沒有充分發揮其他互聯網工具的教育價值。而從教學方式的角度來看，如慕課、微課等“互聯網+教育”的產物應用范圍較小，仍以傳統課堂教學模式作為絕對的主流。其原因在于，“互聯網+教育”對教師的信息素養和教學能力提出了更高要求，但部分教師并未經過完善的信息化教育培訓，導致其信息素養偏低，難以有效開展信息化教學工作。此外，部分教師刻板地認為自己的工作是完成當堂課知識的傳遞，存在著教學觀念滯后的問題。事實上，互聯網的普及和發展極大程度上縮短了信息的更新迭代周期，在知識爆炸的背景下，教師的工作目標不能僅局限于幫助學生掌握書本知識，而是要培養學生的終身學習能力，使其不斷學習行業內的前沿知識來充實自身。但很多經驗豐富的教師已經形成了固定的教學風格與習慣，很難根據環境的變化而調整教學觀念，教學觀念與教學技術之間的不對位，會導致教師淺嘗輒止地使用新穎教學技術，沒有真正發揮出技術的教育價值。

（三）學生層面問題

目前學生普遍存在缺乏學習興趣的問題，其原因在于：其一，專業選擇的適配性問題。從小學到初中階段，每個學生都在學習相同的知識。而高中階段雖然會面臨文理科的選擇，但也只是文理二選一，不能完全學習自己喜歡的學科。在大學階段，學生選擇專業大多是由父母選擇或根據專業的就業前景選擇，只有少部分學生有機會根據自己的喜好選擇專業。與此同時，學生對專業的理解大多通過專業名稱而主觀判斷，對專業的理解不夠深入，導致部分學生在學習一段時間課程后會發現自己不適合所選專業，從而降低其學習積極性。其二，學習認知問題。受傳統應試教育理念的影響，有些學生潛意識里將學習視作應付考試的工具。但高等教育不同于中小學階段教育，其目的在于培養學生的學習、研究和創新能力，為其職業發展而服務。這種認知層面的差異，導致教學雙方存在著根本上的認知沖突。其三，消極的社會輿論。當代大學生面臨著前所未有的就業壓力，很多學生寒窗苦讀后卻找不到心儀的工作，滋生了“讀書無用論”等錯誤思想。社會閱歷尚淺的學生在面對這些錯誤思想時更容易產生動搖，導致學生的學習態度和積極性大打折扣，進而影響到其學習成效。

除此之外，很多學生存在著學習方法不當的問題。事實上，各異的學習感知使得不同學生往往有其對應的最佳學習方法，有的學生需要沉浸式的學習情境，有的學生適合通過聽覺學習知識。但中小學階段所形成的思維慣性，使得很多學生仍舊采取機械式記憶的學習方法，缺乏對知識的深層次探索，難以通過理論與實踐的有機結合完成知識的遷移。與此同時，學生獲取知識的途徑較為單一。絕大部分學生以課堂及教科書作為獲取知識的主要途徑，只有少部分學生會通過網絡獲取知識，且大多僅將網絡視作碎片化學習的渠道，并未意識到網絡與課堂學習之間的互補關系。

三、“互聯網+”背景下高校教學工作改革

（一）加強師生關系建設

“互聯網+教育”是對傳統教學模式的顛覆性變革，在這一過程中需要重構師生關系定位，通過推動教與學的深入融合充分發揮信息技術的教育價值。從教師的角度來看，教師可以通過互聯網平臺所提供的數據反饋，分析學生的學習問題并顯示出教學工作存在的不足，在針對性改進中能夠有效提升教師的教學能力。而互聯網平臺所提供的交流功能，能夠使師生雙方在虛擬環境下展開深入交流，在拉近師生間心理距離的同時進行碎片化的答疑解惑，有效提升教學效率。從學生的角度來看，“互聯網+”為學生提供了豐富的自主學習空間，在自學過程中，學生思考問題和解決問題的能力能夠得到明顯提升，在解決問題的過程中也能夠樹立信心。而在師生交流學習過程中，通過吸收更多的思路與想法，能夠激發學生的發散性思維，推動學生綜合素質的全面發展。為此，高校需要建立雙主體的教學模式，一方面，教師需要從課堂的主導者向組織者和引導者轉型，充分發揮學生的主體性作用，為學生提供知識并鼓勵其思考和探索，在解決問題的過程中完成知識的內化；另一方面，學生需要從被動學習轉變為主動學習，通過制定明確的學習目標，不斷調整學習規劃、方法和態度，并在獲取知識的過程中得到思維和能力的鍛煉。在雙向交流的過程中，師生能夠構建起身份平等、相互促進和心理相容的師生關系，將教與學兩種活動保持一致的步調，從而真正落實“教學相長”的教育理念。

（二）加強政策與環境建設

政策法規能夠為事物的發展起到重要的導向作用，但由于“互聯網+教育”目前仍處于摸索發展階段，相關的政策體系不夠健全，難以通過“互聯網+教育”顛覆傳統教育模式存在的弊端。為此，政府應提高對“互聯網+教育”的重視，配合高校開展師生互聯網意識的培養工作，擬定“互聯網+”背景下高校人才培養規劃，并在教育法的支持下制定相關的政策法規，為高校“互聯網+教育”奠定良好的政策環境。與此同時，高校自身也需要加強硬件設施建設，一方面，需要建立一支專業能力過硬的人才隊伍開展網絡運營維護與管理工作，為師生提供高質量的校園網絡服務；另一方面，需要積極開發移動學習APP，并在微博、微信等主流網絡社交媒體中開設官方賬號，滿足學生隨時隨地學習的需求，從而在技術支持下形成良好的校園學習氛圍。

（三）革新信息化的教學觀念

錢學森認為，雖然中國教育體制能夠培養出大量學生，但極少有如民國時期大師一般的杰出人才。其原因在于，高等教育以知識的傳遞為主要目標，相比教育過程更加注重教育結果。這種對于過程的忽視導致學生的思維方式難以得到鍛煉，雖然具有很強的解題能力，卻不具備過硬的專業素養。在“互聯網+”背景下，教師需要革新傳統的教育理念，先是通過不斷的學習掌握先進的教學觀念，并發揮出教學觀念的指導作用。隨后需要充分利用先進的教學技術，根據平臺所提供的技術支持開展學情分析，制定教學方法及策略，在滿足學生多元化學習需求的同時提升其主觀能動性，尊重學生作為教學主體的基本權利。然而，信息化的教學觀念要求教師具備很強的信息素養，能夠檢索、分析、處理信息，并使信息服務于教學工作中。為此，高校需要加強教師培訓工作，增強其信息處理、信息技術和互聯網教學能力，使其能夠整理并應用網絡中豐富的教育資源，開展慕課、微課等多種新穎的教學方式，建立基于學生需求的信息化教學模式。

（四）采取多元化的教學組織形式

目前我國高校普遍采取班級授課制的組織形式，其最早源于16 世紀的歐洲，并在清朝同治年間開始正式使用。其優點在于根據年齡進行劃分，能夠合理進行教學內容與進度安排，且便于管理的特性使得班級授課制擁有較高的教學效率。但其缺點在于過度強調教師的主題作用，會導致學生逐漸出現思想行為懈怠問題。為此，應采取多元化的教學組織形式。例如，個別教學是教師根據不同學生特性而采取的單獨指導的教學形式，其優勢在于能夠挖掘出學生的潛能和優勢，真正滿足學生的根本訴求。在實際工作中，由于教師不可能對每個學生進行一對一的指導，個別教學法往往難以落實。而“互聯網+”背景下，教師可以通過網絡平臺所提供的技術支持，更全面地掌握學生個別情況，并開展低成本的單獨輔導，這就使個別教學的落實成為了可能。道爾頓制最早由道爾頓中學實施，要求在課堂教學中不僅講解教材中的知識，還要給學生布置一些自學參考書籍，使其在自學和完成作業的過程中自主學習知識。在學習出現問題時詢問教師，定期匯報自己的學習進度并接受考察。這種教學模式重視學生自主學習和獨立完成作業的能力，與“互聯網+教育”的根本訴求不謀而合。為此，在“互聯網+”背景下，教師需要根據教學進度為學生整理相關的學習資料，使學生根據自己的興趣偏好選擇學習內容并完成學習任務，在與教師或同學線上溝通的過程中，鍛煉自身分析問題和解決問題的能力，完成知識的內化過程。

（五）增強學生的學習能力

教學是雙向的過程，在“互聯網+”背景下，不僅要提升教師的教育能力，還需要增強學生的學習能力，才能充分利用互聯網帶來的教育價值。為此，學生需要積極強化自身的學習意識，意識到學習與時代發展、自身發展之間的緊密聯系，樹立持之以恒的學習理念，在養成學習習慣的同時，使學習成為生活中的常態。陶行知認為，在生活中學習是最好的教育方法。大學生需要從潛意識層面調整自身的思維方式，用審視的眼光看待周圍事物，樹立問題意識來看待和把握問題，并通過創新意識不斷反思所學的知識。與此同時，需要根據所學內容靈活調整學習方法，并在一個學習階段結束后及時復習所學內容，做到溫故而知新。此外，需要根據自身興趣偏好和學習需求制定學習計劃，充分利用網絡學習資源開展個性化學習，加強學習進度的可控性，并在適應學習方式變化的過程中增強終身學習意識與能力，使“互聯網+教育”能夠真正為學生所用，增強學生的學習能力與學習效果。

四、結語

在“互聯網+”背景下，部分高校在教學組織、教學方式、教學技術、學習方法、學習意識、學習效果和師生交流等方面存在缺陷，導致“互聯網+教育”流于形式，沒有充分發揮其教育價值。為此，高校需要建立雙向互動的師生關系，加強政策環境和基礎設施建設，革新信息化的教學理念，并構建多種形式的教學組織結構，培養學生的學習能力，為“互聯網+教育”的實施奠定堅實基礎。