基于超星學習通的思政課教學模式改革

于忠偉，陳愛平

（臺州學院馬克思主義學院，浙江臨海317000）

學習通是超星圖書館的一個網(wǎng)絡教學平臺，不同于一般的互聯(lián)網(wǎng)學習方式，它是專業(yè)的教學平臺，比較適合大中小學各個階段的教師、學生使用。它的最大優(yōu)勢是海量資料，圖書、期刊、報紙、視頻等，可供教師、學生共享。同時，它也是專門的一站式學習平臺，針對性很強。近年來，學習通逐漸為全國大中小學所接受、應用。我校馬學院使用學習通作為思政課的輔助教學已有兩年，在使用的過程中，既有經(jīng)驗教訓，也存在一些典型的問題。

一、學習通有豐富的教學資源

互聯(lián)網(wǎng)有大量的免費電子資源供教師和學生使用，共享也是其特征之一?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然有海量的教學資源，但教師和學生在面對過量的資源時，則需要進行選擇、甄別，否則無法抓住重點以滿足自己的需要。在互聯(lián)網(wǎng)介入教學之前，教師面臨的是教學資源不足，在互聯(lián)網(wǎng)成熟之后，教師和學生都面臨著資源過剩的問題，篩選學習資料存在困難。

（一）學習通上專業(yè)的思政課資源，可供教師在教學中有選擇地使用

多數(shù)網(wǎng)站并不是專門為課堂教學設計的，教師要想在課堂教學中使用網(wǎng)絡資源，通常需要進行較多的資料整合工作，以滿足課堂教學的需要。也就是說，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教學時要進行較多的前期預備工作。學習通除了提供了思政主干課的課件，還會及時更新時事政治等相關資料，供教師、學生使用，使教師和學生選擇資料的過程更加便利。如今年是建黨一百周年，學習通推出了相關課件，供教師、學生參考和學習。這些資料可作為擴展內(nèi)容有效培養(yǎng)學生的愛黨愛國的精神。除此之外，學習通上還提供了“共抗疫情”的專門資料，有助于學生掌握一些生活知識和技能，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛，協(xié)同合作的精神。學習通還提供了“數(shù)字報紙”及“學術視頻”資料，包括歷史、文學、哲學、教育、政治經(jīng)濟、社會文化、法律研究、美學藝術等方面的內(nèi)容，很適合學生學習，擴大學生的知識面。

（二）學習通上大量的思政課資源可供教師、學生共享

首先，在傳統(tǒng)課堂教學中，學習資源顯得不足，通常教師、學生都得去圖書館才能獲得教學資料，影響了教師和學生使用資料的效率。

其次，教學資源往往由教師選擇和提供，學生在使用資料上會受到很大的限制，學生在自主學習時，受限制最大的也是學習資料方面。在課堂學習時，學生一般只能被動地接受知識，學習效果不太理想。互聯(lián)網(wǎng)毫無疑問解決了一直困擾教師和學生的資源問題。通過學習通這一網(wǎng)絡平臺，學生與教師處于同一個環(huán)境中，這讓學生能夠及時、大范圍地獲得與專業(yè)知識有關的資源，改變了以往只是教師單方面?zhèn)魇谥R的模式，也改變了學生的學習方式和思維習慣，使學生由被動接受知識改變?yōu)楸粍印⒅鲃咏Y(jié)合地接受知識，使學生成為學習知識的主體。學生對教師的講解，也可以產(chǎn)生質(zhì)疑，可以自己查閱資料解決問題，與教師也可以進行專業(yè)知識的討論。這種思政課的資源共享，顛覆了傳統(tǒng)的教與學的方式。當然，海量的思政課資源也會帶來另外的問題，就是教師、學生需要在使用這些思政課資源時做一些選擇，要根據(jù)自己的需要甄別、篩選，選擇適合自己的資料。這項工作尤其需要教師給予指導，才能讓學生更快、更加高效地組織學習資源，達到最佳的教與學的效果。另外，學習通上還有一個功能，就是教師之間可以互相加為好友，互相傳送文件，實現(xiàn)教師之間互相學習，資源共享，有助于教師互通互學，共同提高教學效率。

二、學習通方便了差異化教學

因材施教就是要在教育中注重個體差異，選擇不同的教育方式和教育內(nèi)容。這一理論提出來雖然早，但在實踐中卻不容易做到。學生人數(shù)多，班級規(guī)模大，使差異化教學變得困難。與差異化教學相輔相成就是學生的自主化學習，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣來決定自己的學習進度、學習難度，在教師的個別化輔導下，達到更好的學習效果。

（一）學習通給教師和學生之間的交流提供了差異化的教學平臺，使得差異化教學變?yōu)楝F(xiàn)實，彌補了課堂教學的一個短板

長期以來，思政課實施大班教學，這種忽略學生差異性，不注重學生個體差別的教學方式，顯然無法保證上課的效果。而每個學生的背景、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個體努力的程度等都不一樣，個人的主觀因素也有差異，這就需要思政課教學做到因人而異，因材施教。教師不僅要在主觀上承認學生之間的個體差異，在實際的教學過程中，也要具體采取不同的教學手段，進行差別化的教學和區(qū)別輔導。

差異化授課方式在理論上說來容易，但在具體教學中是很困難的。然而，網(wǎng)絡教育帶來了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的契機，使得教育工作者和研究者長期以來討論的差異化教學的實現(xiàn)成為可能。作為課堂教學的一種補充形式，采用學習通教學可以實現(xiàn)教師與每一個學生個體進行單獨的交流，這就使師生之間單獨隨時互動得以實現(xiàn)，也就為真正意義上的差異化教學提供了基礎條件。

（二）學習通的海量資料和教師的個別教學，使得學生能夠真正有效地進行自主化學習

學生可以做到自我規(guī)劃，以達到最佳的學習效果。與差異化教學相輔相成的就是激發(fā)學生自主化學習。以往的思政課的課堂教學方式經(jīng)常是教師上課，灌輸，學生被動地學習，接受知識，較為枯燥，學生往往興趣索然。加上思政課都是采取大班教學方式，傳統(tǒng)課堂教學方式對學生自主性學習有一定的限制。網(wǎng)絡教學則不一樣，這種教學方式模糊了課堂、線下、圖書館等之間的界限，使得被動學習的學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習的主體，形成教師、學生雙中心模式。學生的學習資源變得多源而豐富，學習方式具有多樣性，學生由被動變?yōu)橹鲃?。學習通上的海量資源，尤其是視頻資料等，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的政治課顯得有趣。另外，網(wǎng)絡上的聯(lián)系、互動，讓同學們自己參與，更加符合學生的心理特點。一般在教師布置任務的情況下，學生更加愿意積極主動地參與，而網(wǎng)絡上課可以說是為學生自主化學習量身打造的教學方式，使得教與學都不那么枯燥，能提高學生的學習興趣，增強學生學習的效果。學生可以主動地通過百度、微博、知乎等免費資源及時獲取知識，這些手段可以彌補教師課堂上課的不足。

學生自主學習才是真正的學習，是終身學習的開始。在學習通上，教師可以通過平臺采取多種不同的方式來與學生溝通交流，如調(diào)查、討論、問卷等，學生可以不拘時段地完成教師布置的任務。教師可以對個別學生進行單獨的答疑、指導，也可以根據(jù)學生不同的興趣，增加一些問題，單獨輔導?？傊?，豐富多樣的教學手段，讓學生自主學習，可以達到更好的思政課教學效果。

三、學習通能夠?qū)崿F(xiàn)多模式評價

思政課對學生進行評價的傳統(tǒng)方式就是期末考試，通常以期末成績?yōu)橹?，輔以小論文等平時成績，形成對學生的綜合評價。這種傳統(tǒng)的評價方式較為單一，無法對學生進行全面考察，尤其是無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，起不到促進學生學習的作用。傳統(tǒng)評價學生的方式中，最大的缺陷是教師和學生之間缺乏有效的溝通環(huán)節(jié)，缺乏溝通渠道，造成教師對學生缺乏了解。顯然，互聯(lián)網(wǎng)上課的方式顛覆了傳統(tǒng)上課模式，最為重要的是改變了師生之間的關系，也就是說通過網(wǎng)絡讓師生之間聯(lián)系變得自然、容易。另一方面，這也使得教師對學生的考核評價方式發(fā)生了顛覆性的變化，這種變化主要有以下幾點。

（一）多元式評價

多元式的評價在傳統(tǒng)課堂上尤其是在思政課堂上幾乎是不可能實現(xiàn)的，原因是思政課都是大班課，學生人數(shù)超過60 人，多則有100 多人，師生之間無法做到互動，尤其是討論課無法有效進行。學習通給教師提供了多樣化的考核學生的方式，在學習通上有討論、課堂活動、簽到、章節(jié)學習、閱讀等項目，教師可以根據(jù)需要，可將多個評價項目按一定比例設置，綜合得出考核成績。

（二）過程性評價

在一般的課堂教學過程中，教師對學生進行過程追蹤評價是較難的，對于思政課這類大班課就更加難了。由于學生人數(shù)多，教師無法單獨與學生建立聯(lián)系，顯著地影響了上課效果。網(wǎng)絡上課正好彌補了這一缺陷。通過網(wǎng)絡，教師與學生之間能夠建立及時有效的聯(lián)絡，尤其是教師可以通過網(wǎng)絡，對學生進行全過程的指導、考核、監(jiān)督、答疑等。學生也可以及時請教教師，反饋學習中遇到的問題。教師可以通過學習通設置階段訓練和學習任務，如觀看視頻、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上簽到。教師可以在網(wǎng)上答疑，實行全程有效管理，最終綜合線上、線下的考核成績，得出學生的總評。

總之，學習通在參與教師對學生的多元、全過程的評價中所起的作用可以有效讓教師全過程地介入學生的學習中，使學生的學習、訓練更加充分、全面、高效。

四、使用學習通進行教學過程中存在的問題

一般視2013年為網(wǎng)絡教學的元年，原因是這一年開始慕課變得熱門起來，教育界出現(xiàn)了慕課的熱潮。但一段時間后，教育界就冷靜下來，開始反思這種新的教學模式，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學始終無法取代課堂教學。應當說，不管多好的網(wǎng)絡教學，都只能作為課堂教學的輔助，只能作為補充?，F(xiàn)在看來，完美的教學方式應當是線上、線下結(jié)合。線上教學雖然深得贊美，但也有顯著的缺陷，這一問題是不能回避的。相反，弄清其不足之處，反而能夠更好地使用這一方法，使教學效果更好。

從效果來看，使用學習通不足之處主要有以下幾個方面。

（一）可能陷入技術化誤區(qū)

學習通平臺是一種網(wǎng)絡教學的工具、手段，本質(zhì)上只能作為教學的一種輔助，是課堂教學的補充。然而，個別學校要求所有教師都要使用網(wǎng)絡教學手段，設置各種課題、獎項來鼓勵網(wǎng)絡教學，使得教師疲于應對這種技術化手段，而忽略了課堂教學的本身內(nèi)容；同時在評價網(wǎng)絡教學效果時，部分學校簡單以學生訪問學習通的流量來判斷效果的高低水平，這就迫使有的教師過多關注信息化技術包裝，忽視了教學內(nèi)容。學校在具體評估中，往往對過度技術包裝課件、設計等持肯定態(tài)度，無意中助長了技術性趨勢的形成，容易引發(fā)教師追求過度包裝課件及網(wǎng)絡設置而忽視教學內(nèi)容，為技術而技術的問題。對此，校方在評估教學效果上，要回到課堂教學的本質(zhì)，要明確網(wǎng)絡教學始終只能作為手段、工具。教師要把握好課堂教學和網(wǎng)絡教學的關系，防止過度依賴網(wǎng)絡教學的技術，防止網(wǎng)絡輔助教學方式擠占了課堂教學內(nèi)容，使得教學本質(zhì)失真，影響教學效果。

（二）在線學習，學生往往自主性不高

對于自控力弱的同學尤其如此。網(wǎng)絡學習的效果與學生的自我約束、守紀、守時，抗干擾能力等有著直接的關系。在網(wǎng)上學習過程中，學生會受到環(huán)境的干擾，會分心，會在學習過程中玩手機或聊天，或同時看視頻，嚴重影響學習效果。學生在小學、中學階段，往往習慣于教師、家長的監(jiān)督管理。而思政課主要是在大一、大二開設，學生剛?cè)胄＃虝r間內(nèi)無法養(yǎng)成自主學習的方式，加之思政課多是純理論，宣講的多，學生的態(tài)度就更加散漫了，效果會大打折扣。另外，無論是線上還是線下，大班的管理會影響效率，而思政課都屬于大班，線上的效果就更加不確定了。

（三）學習通與課堂教學的融合度存在欠缺

首先，學習通軟件存在一些技術性的問題會影響教學效果，教師需要將遇到的問題及時反饋給學習通，由其處理。當然，在使用學習通的過程中，最大的問題并不是技術性的問題，而是學習通提供的一些資料內(nèi)容，相對而言，還是有針對性不足的地方，即學習通提供的資料存在適用性的問題。譬如，有些視頻專題，內(nèi)容多，時間長，教師布置任務的選擇性受到限制，讓學生看完一個完整的視頻存在困難。這就需要學習通在提供資料時，進行適當篩選，合理配置，給教師更多、更好的選擇。教師也要重視如何處理學習通與課堂教學之間的關系的問題。教師在使用學習通時，要適度，要注重與課堂教學的銜接。既要避免重復，又要防止銜接不上的問題。畢竟學習通是一種輔助資源，是一種技術手段，教師需要分清主次，注意學習通與課堂教學內(nèi)容上的關聯(lián)，以達到最佳的教學效果。