高校思政課“同課異構·協同共研”集體備課實施策略研究
——基于華中師范大學的探索

李 芳，王丹竹，熊富標

（華中師范大學馬克思主義學院，湖北武漢430079）

2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［1］華中師范大學緊緊抓住思政課教師這個關鍵，吸收借鑒中學“同課異構”的理念和經驗，不斷創新思政課集體備課模式，在全國高校率先探索了針對同一門課程、同一個專題的集“專家指導、教學展示、自由討論、專家答疑”四位一體的“同課異構協同共研”思政課深度備課模式。這種集體備課模式集“同課”“異構”“協同”“共研”于一體，由教育部高校思政課教學指導委員會專家和全國各高校優秀教師進行教學指導、展示和答疑，群策群力、共同研討，形成針對備課專題的授課共識，真正做到答疑釋惑、優勢互補、資源共享。備課會因務實、高效、針對性強，受到一線思政課教師的廣泛好評和積極支持。現將“同課異構·協同共研”集體備課會的具體實施策略進行梳理總結，敬請各位同仁批評指正。

一、專家指導：為“同課”把控方向

集體備課會的“同課異構”指的是針對同一門課程的同一個主題（或同一個章節的同一內容），由不同教師展示差異化的教學設計、教學方法、教學活動、教學風格和教學環境等等，從而在交流互動、教學互鑒中提升教師的教學能力，達成課堂教學的預設目標，提升教學效果。同課異構中“同課”是“異構”的基礎，“異構”是“同課”的運行方式。［2］由于全國高校思政課使用的是全國統編教材，這為“同課”的實現奠定了良好基礎。思政課集體備課會首先要立足于“同課”這個根本點，在做好“同課”工作的基礎上，不斷推進“異構”“協同”“共研”的實現。做好“同課”工作，關鍵在于為“同課”把控方向，因此，在思政課集體備課會中，專門設置了專家指導環節，邀請教育部高校思政課教學指導委員會的專家、長期在一線任教并從事思政課教育教學研究的專家，對如何完成好教學設計、怎樣講好重難點、如何有效開展教學等提出指導性建議，為“同課”把控政治方向、理論方向和實踐方向［2］，確保“同課”這一根基政治上正、理論上深、知識上全。我們在開展“同課異構協同共研”思政課集體備課中，形成了較有特色的專家指導模式，為“同課”把控了方向，這主要表現在三個方面：

其一，專家指導教學設計，為“同課”把控政治方向。［2］高校思政課解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，具有極強的政治性。因此，教師在進行教學設計時，必須突出思政課的政治性。但事實上，要想有效突出政治性并不容易，部分教師在教學設計時比較重視思政課的知識性，往往輕視其政治性。例如，在設計“中國現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）時，一些教師過多突出歷史知識，甚至將“綱要”課設計成為“純歷史”課。再如在設計“思想道德與法治”課法律部分時，一些教師將該部分內容設計成為法律知識課，雖然可能提升學生的興趣，但是卻偏離了思政課的政治要求。因此，必須要有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課專家對教學設計進行指導，以保證思政課的政治性。在開展“同課異構·協同共研”集體備課會時，指導專家往往會對備課會涉及的章節內容，從教學目標制定、教學素材選擇、教學講授進行、教學互動開展等方面給出切實可行的增強政治性的方法，為廣大教師把握思政課的政治性提供指導和借鑒。比如，在“綱要”課導言和第一章的教學設計中，南開大學J教授做了題為“以專題教學實現‘綱要’課教材體系向教學體系有效轉化”的教學設計指導，結合教材內容，指導教師們要立足“綱要”課的特點，以傳道為本業，側重深入認識“四個選擇”的歷史必然性，基于史實解讀蘊含其中的理論內涵，突出政治性，并牢牢把握中國現代化線索和馬克思主義中國化線索兩條主線，避免“綱要”課成為歷史課。西安電子科技大學的X 教授在題為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課導入式教學設計的一點思考”的講座中指出，“概論”課的教學目的包括以下幾點：一是使大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更加準確的把握；二是使大學生對中國共產黨領導人民進行的革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認識；三是使大學生對中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解；四是使大學生對運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力提升有更加切實的幫助。

其二，專家指導教學重難點，為“同課”把控理論方向。［2］所謂把控理論方向，就是要為教師講清重難點等知識提供理論指引。高校思政課理論性強、涉及內容廣、邏輯體系嚴密，具有嚴整的科學性，正是高校思政課的這些特點決定了每章節的重難點既多且繁，對教師的理論功底、知識廣度要求非常高。而思政課教師并不是“完人”，尤其是剛入職的思政課教師，他們有自己擅長的領域，也有自己不熟悉的章節，對于不擅長的部分教材內容，該如何把握重難點，成了他們急需面對的問題。我們在集體備課會的專家指導環節，專門開辟了教材重難點指導模塊，邀請一線教學專家、長期從事思政課教育教學研究的專家，對每一專題的重難點進行系統講解，幫助青年教師找準教學重點、突破教學難點。例如，復旦大學M 教授主張以一條主線將一個章節的重點串聯起來講解，他以“說好的‘資本主義必然滅亡’呢？——圍繞‘利潤率下降’展開《馬克思主義基本原理》課第五章的嘗試”為題，闡釋了把握第五章重點的方法，即：以“利潤率下降”這條主線串聯第五章全部重要知識點進行講授，并在講好重點的基礎上突破難點，這為“原理”課教師全面、準確地把握重難點提供了詳細的指導。

其三，專家指導教學方法，為“同課”把控實踐方向。［2］所謂把控實踐方向，就是要為教師開展實際教學活動提供詳細的方法指引。思政課的“最后一公里”就是要在教學中完成，完成這項任務離不開良好的教學方法，因為把控政治方向和理論方向，最終是為了將思政課的政治性、理論性傳遞給學生，而教學方法恰恰承擔了這項重要任務。如果教學方法出現了偏差，即使做了良好的教學設計、厘清了教學重難點，思政課最終的育人使命還是難以得到很好落實。為進一步準確把握“同課”的課堂教學方向，我們在“同課異構·協同共研”集體備課會專家指導環節邀請教學經驗豐富的思政課專家給予教學方法上的指導，這種指導通常貫穿教學活動的全過程，兼顧多種教學方法的配合運用，而且具有可操作性。例如，北京大學C 教授做了題為“關于‘概論’課第一章毛澤東思想及其歷史地位教學的幾個問題”的教學指導，就開展好第一章教學做了詳細分析，C 教授指出：第一章教學要注重四個方面，一是將毛澤東經典著作融入到課堂教學中，并指導學生學會閱讀毛澤東經典著作，從而使學生真切感受毛澤東思想；二是網絡教學和課堂教學相結合，使學生在課前課后能夠及時預習和鞏固；三是精心組織課堂討論，不回避學生提出的問題，并對學生的導論給予準確客觀的評價；四是教學前要注重搜集與毛澤東思想相關的思想史資料，強化教學理論功底，進而不斷提升“概論”課第一章的教學水平。

二、教學展示：為“異構”做好示范

在充分把握“同課”的基礎上，要積極推進“異構”的實現。“異構”的目的是為了借鑒、為了開闊眼界、激發教育的多種觀點碰撞、突破教師個體的局限性，建立起互學互動、共同研究、共同發展的合作關系。［3］因此，要實現高質量的“異構”，除了要在專家指導環節把控好“同課”的方向，還要在教學展示環節，為不同層次、不同類型、不同區域的思政課教師提供教學展示的平臺，以質量優良、參與性廣、示范性強、特色鮮明的教學展示，為“異構”做好示范。［2］比如，在“概論”課緒論部分，就有四位專家分別做了“‘概論課’導入式教學設計的一點思考”“馬克思主義中國化時代化大眾化的內涵及其辯證關系”“講清主線和主題，開好課程‘領頭’局”“打造‘概論’課前言專題第一印象的三種導入方式”教學展示，開闊了教師眼界，提供了多維化教學思路。為了做好“異構”教學示范，我們做了以下三個方面工作：

首先，對參與教學展示教師的教學設計嚴格把關、精心篩選，保證“異構”的質量。“異構”除了要基于“同課”，也要追求質量，“異構”不是為了純粹求異，也不是為了嘩眾取寵，而是要將真正有利于教學開展且富有創新的優秀教學設計挖掘出來，為其他思政課教師授課提供參考和借鑒。我們集體備課會每期都會邀請兩到三名思政課優秀教師進行教學展示，這些受邀教師的產生都是經過層層選拔的，一般在征集教師的教學設計之后，主辦方會邀請專家對每一份教學設計進行嚴格評審。一方面要審核教學設計是否遵循了“同課”要求，是否充分體現了政治性、理論性、知識性，另一方面要審核教學設計是否體現了特色，這種特色既可以是學校特色、地域特色，也可以是授課方式、教學思路、講授方法、活動設計方面的特色。在經過上述嚴格評審環節之后，再最終確定教學展示的教師，這對于提升教學展示水平、保障“異構”的質量具有十分重要的意義。

其次，注重不同層次、不同類型、不同區域的思政課教師同臺進行教學展示。一般而言，同一層次、同種類型、相同區域的思政課教師在設計相同專題的教學時，往往存在較多共性，這些共性的存在也會導致“異構”不突出，即使這些教師在同一個平臺進行教學展示，他們所分享的“異構”教學設計也難以體現出“異”。因此，我們在開展“同課異構協同共研”思政課集體備課會時，圍繞質量這條主線，注重邀請不同層次、不同類型、不同區域的教師進行教學展示，為“異構”做好示范。主要表現為：一是善于以“層次異”擴大教學展示的參與范圍，提升“異構”的可借鑒性。“異構”不是為了特立獨行，而是為了互相學習，我們備課會充分考慮軍事院校、部屬院校、省屬院校、專科院校的思政課教師的特點，先后邀請了全國百余所不同層次、不同類型高校的思政課教師進行教學展示，受邀的思政課教師從各自所屬院校的特點出發進行了精彩的教學展示，為不同層次、不同類型院校的思政課教師在“異構”中求同、互鑒提供了良好的契機，擴大了教學展示的參與范圍。二是善于以“類型異”“區域異”突出教學展示的學科專業特色、地域特色。我們在開展集體備課會時，會邀請財經類、政法類、理工類等不同專業類型院校的教師進行展示，他們在展示中會充分突出學科專業特色，例如，中央財經大學L 教授以“共產主義理想是虛無縹緲的嗎？”為題，做了教學分享，她充分結合了財經院校學生的特點，在具體教學設計中穿插了財經類學生易于接受的“大富翁游戲”，讓學生模擬體會了一遍資本主義經濟危機，批駁了“資本主義完善論”，在此基礎上向學生解釋資本主義滅亡的必然性，從而使學生堅定共產主義理想。與此同時，“同課異構協同共研”集體備課會也充分突出了區域特色，先后邀請喀什大學、大理大學等邊疆地區高校的思政課教師加入其中，聆聽他們的教學設計，充分吸收少數民族地區高校思政課教學的優勢，起到了“化異為同”“彼優我用”的良好示范效果。

最后，在教學展示環節，也十分重視老中青教師梯次搭配，為“異構”貢獻智慧。要提升“異構”的示范性，必須要重視不同年齡層次思政課教師的交流，為老中青思政課教師同臺展示提供一個平臺。我們打造的“同課異構協同共研”思政課集體備課會，涵蓋了不同年齡層次的思政課教師，因此，為進一步突出思政課的“異構”，主辦方會在部分期次的備課會中，選取不同年齡層次的思政課教師進行同臺展示，以便中青年教師學習老教師的豐富經驗，老教師吸收中青年教師的一些創新方法，起到互補互鑒、互學互進的作用，為提升“異構”的示范性貢獻力量。

三、自由研討：為“協同”凝聚智慧

加強深度協同聯動，追求合作共贏是卓越教師培養的必然轉向與時代超越［4］，我們打造的思政課“同課異構協同共研”集體備課會不僅是專家和一線教學能手的舞臺，也是每一名致力于教學的思政課教師協作同行、交流合作、凝聚智慧的舞臺。在專家把控“同課”方向、教學能手做“異構”示范之后，我們備課會還為廣大與會的思政課教師搭建了一個交流互動的平臺，專門設置了自由發言環節，從而實現集眾人之智，協作同行，不斷增強高校思政課教師的教學能力，不斷提升高校思政課的育人水平。

我們在多次舉辦思政課“同課異構·協同共研”集體備課會的實踐中，對自由發言環節進行了探索，積累了一定的經驗，主要表現為：其一，給予參與自由發言的教師相對靈活的發揮空間，不斷制造思想碰撞的火花。在自由發言環節，每位與會教師都可以提出發言申請，發言的內容既可以是對專家指導、教學展示環節的感悟與思考，也可以是自己教學設計的簡短展示交流，還可以提出與本專題教學相關的困惑。例如，一位浙江高校的教師在“概論”課第一章自由發言環節，分享了題為“毛澤東詩詞在‘毛澤東思想’專題教學中的運用”的教學設計，從彰顯中國風格和中國氣派、激發大學生家國情懷、增強課堂吸引力、提升思政課教師的綜合素質四個方面詳細分析了引用毛澤東詩詞對本章教學的獨特效果，為與會教師收集本章教學的相關素材和開展相應的課堂互動提供了一個思路。另一位山西教師結合自己教學經歷，從教學流程和教學管理展開講述，她將教學流程歸結為“五步”曲，分別是講授曲、學生獨學內化曲、生生互答曲、師生對話曲、總結曲，進而保障課堂教學有規律、有側重，同時在課堂管理方面提出“座次”得分法，為與會教師開展課堂管理提供了可供參考的經驗。此外，還有部分教師就自己教學中產生的感悟，向與會教師進行了分享，并向專家咨詢了指導環節闡述到的具體問題。由此可見，自由發言可以集眾人之智，為上好思政課提供更多的“金點子”，在一定程度上可以與專家指導、教學展示環節形成互補。其二，規范自由發言的運行，充分保障自由發言環節順暢、高效。自由發言環節是思政課教師協同探討、凝聚智慧的交流平臺，要提高交流的效率、保障發言質量、擴大參與范圍，就需要規范該環節的運行。一方面，要適當控制每位教師自由發言的時間。自學校舉辦首場“同課異構·協同共研”思政課集體備課會以來，參加人數和覆蓋學校數屢創新高。在此前提下，控制發言時間不是為了限制與會教師的交流，而是為了讓更多的教師都能在這個平臺交流自己的感悟、展示自己的特色、分享自己的思路、提出自己的困惑，每一期思政課集體備課會舉辦前夕，都會向與會教師說明自由發言的時間，以便教師可以提前準備適量的發言內容，在自由發言過程中也會友情提醒意猶未盡的發言教師。正是因為適當控制發言時間，每一期的備課會都十分高效，都可以吸納更多的思政課教師分享“濃縮版”的教學精華。另一方面，建立發言申請機制，保障自由發言環節順暢。發言申請機制由兩部分組成，一部分是會前申請，一部分是會中申請。所謂會前申請就是有意向發言的教師可以在會議開始前一周向主辦方提出申請，并提交簡單的發言提綱，以便主辦方統籌安排；會中申請則是會前申請教師發言完畢后，與會教師可以舉手示意發言。兩種申請發言方式的建立，有效保障了自由發言環節的效率，促進了思政課教師交流合作、協同聯動。其三，實時記錄思政課教師自由發言的主要內容，會后及時整理，形成可供參考的教學經驗。自由發言的目的就是為“協同”凝聚智慧，因為教學不僅要教，教師還要自己學，學習別人的長處，聽取其他教師的經驗和困惑，這正如《禮記·學記》所指出的：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”［5］正因如此，思政課教師在自由發言環節交流的內容是值得記錄整理的，也是值得傳播共享的，這些發言凝聚了一些思政課教師的智慧，對于進一步提升思政課教學十分有益。

四、專家答疑：為“共研”消除困惑

廣大思政課教師聆聽專家指導、參與教學展示、參與自由發言的過程，實際上就是共同研究的過程，這里共研的對象是思政課，共研的主體是思政課專家和教師。在共同研究的過程中，往往會產生各種各樣的困惑，這些困惑可能是教學方法的困惑，也可能是教學內容的困惑，而要解決這些困惑［2］，需要由長期從事思政課教學研究和具有多年一線教學經驗的專家予以解答，為“共研”消除困惑。在這里需要注意的是，這里的專家答疑與第一環節專家指導重難點并不重復，專家指導重難點是幫助思政課教師如何從宏觀上把握重難點、處理重難點，而這里的專家答疑不僅是為思政課教師解答具體的教材難點，也是為思政課教師解答“怎樣講”“如何教”等問題。學校在“同課異構·協同共研”思政課集體備課會的最后一環專門設置了專家答疑環節，目的就是為廣大教師進一步消除困惑，并幫助教師吸收“同課異構”的教學精華，其主要經驗包括三個方面：

其一，提前征集問題，方便專家答疑。在集體備課會召開之前，學校作為主辦方往往會先面向廣大教師征集問題，教師可以在規定的征集期內將疑難問題發送到指定郵箱，主辦方將對所有問題進行匯總。在此基礎上，主辦方將對這些問題進行篩選，篩選的標準有三個，分別是：問題是否具有代表性、針對性和新穎性。所謂代表性問題，就是提出的問題是多數教師都存在且尚未得到很好解決的問題，針對性就是根據本章節的內容提出相應的問題，新穎性是指該問題關注到了其他人尚未重視的地方且具有價值。在這些標準的衡量下，最終確定4～5個問題，供專家答疑。

其二，授人以魚，也授人以漁，專家既解答疑問，也給出講授之法。解決困惑只是讓教師的思路變得清晰，但教學是“把一切事物交給一切人的全部藝術”［6］，它不僅要求教師自己明白，還要求教師將問題講明白。因此，在專家答疑環節，主辦方一般要求專家既解答疑問，也要給出講授的方法，最終的目的是讓學生能夠接受、理解。例如，“基礎”課第二章“堅定理想信念”這部分內容會涉及到一個難點，即：馬克思主義信仰與宗教信仰之間的不同，對于這個問題，西安交通大學L 教授不僅為思政課教師闡釋了兩者的不同，而且給出了具體的講授方法，他強調講授時要緊扣“科學”二字，向學生闡明宗教不是科學，這種信仰具有盲從性，而馬克思主義是科學的，這種信仰是建立在科學基礎上的，這是兩種信仰的本質區別。再如，南開大學J教授在回答如何處理“綱要”課與中學歷史銜接問題時，給出了極具操作性的建議，他指出：要在深化上入手，中學以知識為主，大學則以理解為要，要做到以點帶面、問題導入，注重教學的專題化，從史實中講出理論，將豐富的近代史史料作為素材，幫助學生理解一個個歷史事件發生的根源及意義，在分析講授中引導學生堅定四個自信，突出“綱要”課的政治性。

其三，實時答疑，及時給出思政課教師運用指導建議的方法。實時答疑是對征集問題答疑的一種補充，因為思政課教師的疑問不僅包括已經存在的，也包括參會之后新產生的，這些新產生的困惑往往與“如何將專家指導建議與自身教學相結合”有關。思政課專家在為“同課”把控方向的過程中，給出了許多指導性建議，但是一些教師在聽完建議后，還存在一些困惑需要與專家面對面交流，因此，學校在專家答疑環節的最后會設置一個“與專家面對面”的實時答疑，以此方便思政課教師與專家進行交流，進一步解決自己的困惑，并促進教師及時有效地吸收專家的指導建議，提高自身的教學水平。