淺議在大單元教學中如何滲透歷史學科核心素養(yǎng)
——以《中外歷史綱要（上）》“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例

劉金玉

（吉林省吉林市第一中學，吉林吉林132011）

新時代以來，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，《普通高中歷史課程標準》（2017 年版2020 年修訂）的頒布順應了時代發(fā)展要求，以歷史學科核心素養(yǎng)為導向的歷史教學也逐漸展開。統(tǒng)編版歷史教科書的發(fā)行意味著國家首先選擇對教材上進行改革，以促進核心素養(yǎng)的達成，因此，在大單元教學中滲透歷史學科核心素養(yǎng)勢在必行。

一、大單元教學的內(nèi)涵

20世紀90年代，單元整合和大單元教學的理論在中國興起，專家、學者和一線教師對大單元教學開始著手研究，也開始在教學中應用大單元教學，但大多集中于語文和體育兩個科目。新時代，我國基礎教育課程改革進入了一個新階段，學科核心素養(yǎng)登上歷史教學的舞臺。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這五大歷史學科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系、相互依賴的有機整體。崔允漷教授發(fā)表了《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計》一文，指出新的教學目標應關注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點的理解和應用，重視知識點之間的聯(lián)結及運用。學科核心素養(yǎng)的提出引發(fā)并促進了教學設計的變革，使其從原來設計一個知識點或課時的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計一個大單元的教學方法。所謂“大單元”教學，是根據(jù)課程標準的要求，將一個學期的學習內(nèi)容劃分為若干個教學主題，教師遵循學科歷史的發(fā)展規(guī)律，圍繞一個主線，對教材內(nèi)容重新組合與設計，然后形成連續(xù)的課時的單元教學。

二、大單元教學的必要性

新時代背景下，基于核心素養(yǎng)的課程標準出臺，要求我們立足核心素養(yǎng)，整體把握教科書，對教科書的內(nèi)容進行整合，底層邏輯是核心素養(yǎng)呼喚大單元教學。

（一）學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實呼喚

新一輪基礎教育改革著重強調(diào)立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，凝練出本學科的核心素養(yǎng)，明確學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新的歷史課程標準提出歷史學科五大核心素養(yǎng)目標：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大歷史學科核心素養(yǎng)目標是一個相互聯(lián)系、相互依賴的有機整體。以學科核心素養(yǎng)為主體的教學不是在某一個知識點上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而是在經(jīng)過一系列的學習之后讓學生形成必備品格與關鍵能力。在學習過程中要想實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)，也就意味著教師要對教材知識進行整合。崔允漷在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計》一文中指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學倡導的不是一個單一的知識點或技能點，而是通過日積月累的學習之后，讓學生具備必備品格、關鍵能力與價值觀念，是大項目、大觀念、大問題與大任務的設計。

（二）歷史課程標準的內(nèi)在要求

歷史學科以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，以實現(xiàn)立德樹人為根本目標。根據(jù)這一要求，歷史教師要順應時代發(fā)展，不斷更新自己的教學理念，采取新的教材使用策略，改變學生對零散知識點進行簡單理解和記憶的狀況，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)所需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。基礎教育的課程改革是具體的、全方位的，因此，歷史教師要順應時代發(fā)展的要求，把握歷史課程標準的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為核心，貫徹新課程理念，積極開展大單元教學。

（三）統(tǒng)編版歷史教材編寫的必然選擇

教育部根據(jù)2017 年版《普通高中歷史課程標準》編制了統(tǒng)編《普通高中教科書·歷史》，即人民教育出版社2019年版普通高中歷史教科書（簡稱人教社2019 版歷史教科書）。統(tǒng)編歷史教科書根據(jù)課程改革發(fā)展的需要，以歷史學科核心素養(yǎng)為中心編寫而成。之前使用的岳麓版高中歷史教材是專題體例，在教學中，教師按照教材編排的單元、課時進行授課，這樣容易忽視教材中知識的整體性與邏輯性，學生頭腦中的知識像是一個個孤立的島嶼，學生在答題時也只能答出只言片語。對每位學生來說，歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一個課時或一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，所以，在核心素養(yǎng)的呼喚下，依據(jù)統(tǒng)編歷史教科書編寫原則的指導，歷史教師們應對教科書內(nèi)容進行整合，進行大單元教學設計。

三、大單元教學設計的原則

崔允漷教授談到以學科核心素養(yǎng)為核心的大單元設計是落實立德樹人的根本任務，是深化課程改革的必然要求，也是促使學生實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實需要。大單元教學設計從教材出發(fā)，整合教材內(nèi)容，凝練大單元主題，遵循整體性原則，同時以學生為主體，循序善誘，啟發(fā)引導。

（一）整體性原則

大單元教學設計一方面要求教師充分了解課程標準，從教材出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為起點，對教材內(nèi)容進行增加或者刪減。另一方面，大單元教學也要保證課堂教學的整體性，在進行大單元教學設計時，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織以及教學評價等方面也要進行一系列整體設計，以保證課堂教學的完整性。大單元教學設計的整體性是為核心素養(yǎng)服務的。

（二）以學生為主體原則

大單元教學要以學生為主體，大單元教學目標的設計、教學情境的創(chuàng)建等都要以學生為主體。大單元教學設計的整個過程都要基于學生的立場，充分考慮學生知識的掌握情況和核心素養(yǎng)的落實情況。同時，在上課過程中，要注意調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與進來。貫徹新課標理念，在學習新知識之前創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考，進而將學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習新知識上，培養(yǎng)學生的歷史思維，進而使歷史學科核心素養(yǎng)落地。

（三）循序漸進原則

在構思大單元教學時，要仔細研讀課程標準，對統(tǒng)編歷史新教材內(nèi)容進行整合，但也要考慮到學生在初中所掌握歷史知識的情況，注重初高中歷史知識的銜接。大單元教學設計的內(nèi)容是由易到難、循序漸進的。教師所設計的問題應當一步步啟發(fā)誘導學生，培養(yǎng)學生思維，以真正落實學生歷史學科五大核心素養(yǎng)。

四、大單元教學的實施策略——以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例

鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出，在課程改革推進、核心素養(yǎng)提出和統(tǒng)編歷史教科書出版的背景下，如果教師在授課時忽視大單元的教學設計，歸根到底不過是之前的碎片化教學。從統(tǒng)編教材采取的通史體例來看，實施大單元教學，不僅遵循了教學的“整體性原則”，同時也順應了核心素養(yǎng)目標的提出，有助于促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效提升，從而達成培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人的目標。

下文將以“中外歷史綱要上”第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，探討如何在新統(tǒng)編歷史教科書的編寫原則下、如何在課程容量大和有限的時間內(nèi)、如何在使用大單元教學的過程中滲透歷史核心素養(yǎng)。

（一）提煉單元教學主題

大單元教學注重的是站在單元的高度，深入了解課程標準，依托教材，對教材內(nèi)容進行重新整合，確定單元教學主題，以此來統(tǒng)領教學活動。

根據(jù)崔允漷在《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計》中對大單元教學的概念界定可知，劃分本學期學科內(nèi)容的大單元，需要考慮三方面內(nèi)容：本學期相關教材的邏輯與內(nèi)容結構、課程標準的相關要求和學科核心素養(yǎng)的相關要求。三者相結合，突出某一或某幾個重要的學習觀念，將本單元知識和內(nèi)容的聯(lián)系擴大化、具象化。以社會性質(zhì)、革命任務、指導思想和時間的發(fā)生變化為依據(jù)，將《中外歷史綱要》上冊第五、六、七、八這四個單元合并為大單元“中國近代史”，以帝國主義列強的侵華史、中國人民的抵抗史、民族資本主義的發(fā)展史為主線，從中國的“內(nèi)患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個角度，探究當時的中國人民是如何進行反侵略、求民主的。

第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”是中國近代史的第一課，同時也是“中國近代史”大單元教學的第一課，學生在初中就對本課內(nèi)容的基本知識有所了解，但還存在具體內(nèi)容掌握不夠充分、中國近代史線索不清晰等問題。因此，首先應明確課程標準對本單元的要求，“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在教學設計上，重點理解兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因以及對中國社會產(chǎn)生的影響。厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生影響的關系。

（二）尋找單元內(nèi)在邏輯

大單元教學以內(nèi)在整體邏輯為主體，教學過程的開展不再像之前那樣關注課時內(nèi)容，而是更加注重內(nèi)容的內(nèi)在整體邏輯性，避免出現(xiàn)知識的碎片化。因此，在本單元教學設計階段，應遵循中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗爭史、先進階層追求現(xiàn)代化的探索史這三大線索，通過梳理這一時期外國資本主義的侵華戰(zhàn)爭、中國各階級的思想主張及抵抗運動，使學生明確外國勢力對中國的侵略程度逐步加深，中國人民對國外的學習程度也不斷深入這兩個基本趨勢，同時明確在中國近代救亡圖存的時代背景下，只有中國共產(chǎn)黨才能挽救中國，通過以上邏輯引出本課的主題和學習內(nèi)容。在教學過程中，對比兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景原因及對中國產(chǎn)生的影響，滲透“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大化”這一概念，使學生深入理解鴉片戰(zhàn)爭帶給中國思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級抵抗派的救亡圖存的初步探索。

（三）滲透核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標

在整個大單元學習過程中，教學目標是整個大單元教學的方向與指南針，大單元教學目標要將核心素養(yǎng)滲透其中，教師要在整合大單元內(nèi)容時，考慮通過本大單元的學習提高學生哪些核心素養(yǎng)。不僅如此，教學目標的設定還要結合學生的學情、已有的知識經(jīng)驗，在對學生初中所學歷史知識的基礎上進行拔高，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生的五大歷史學科核心素養(yǎng)。通過關于兩次鴉片戰(zhàn)爭過程和影響的學習，了解中國人民反抗外來侵略的基本史實，培養(yǎng)學生的時空觀念；利用史料、地圖等學習資料，培養(yǎng)學生的史料實證能力，通過問題引導學生思考和理解兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和中國戰(zhàn)敗的歷史必然性，將鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)置于世界歷史發(fā)展的視野下理解西方國家對華侵略戰(zhàn)爭的非正義性；通過對于戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭結果和影響的綜合分析，使學生理解戰(zhàn)爭前后中國社會所發(fā)生的變化，在初中階段對兩次鴉片戰(zhàn)爭相關史實學習的基礎上，理解兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會性質(zhì)變化的推動，辯證認識兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響，以培養(yǎng)學生唯物史觀的核心素養(yǎng)。在實踐過程中，學生自身能夠結合初中知識，將零散的歷史事件串聯(lián)起來。教師通過表格化進行對比，將兩次鴉片戰(zhàn)爭進行橫向比較，使學生形成多維度的歷史學習觀念。

（四）提高課堂情感體驗，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

張羽豐在《歷史學科核心素養(yǎng)引領下的課堂教學》一文中提到，“歷史學科的本質(zhì)是通過五大核心素養(yǎng)落實立德樹人，教師在落實五大核心素養(yǎng)時，應根據(jù)教學內(nèi)容的需要有所側(cè)重，以歷史學科為媒介為社會主義培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人”。在大單元教學的理念中，同樣強調(diào)在大單元中對某一核心素養(yǎng)有所側(cè)重。基于歷史發(fā)展的線索整合和學生情感體驗的雙重維度考量，中國近代史這一大單元應更側(cè)重于歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷培養(yǎng)。

中國近代史是學生了解較為清晰的一段歷史，高中的歷史教學，應該上升到對學生思想的教育上。由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國對比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據(jù)知識線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國人民面對強敵英勇不屈”的愛國主義情懷滲透到教學過程中。

在學習兩次鴉片戰(zhàn)爭時，教師以圖片、視頻、史料等方式，對戰(zhàn)爭過程中中國軍民反抗外來侵略事跡進行介紹，聯(lián)系地主階級抵抗派“開眼看世界”的時代背景，使學生了解戰(zhàn)爭雖然以失敗告終，但中國人民是有反抗、有思考的。

在“開眼看世界”這一子目的教學中，采用圖表形式將林則徐、魏源、徐繼畬三人的成就進行比較分析，一方面能夠使學生意識到，部分中國人已經(jīng)認識到中國自身的不足，開始關注西方世界的軍事、科技等“器物”，為日后洋務運動的開展打下一部分理論基礎；另一方面幫助學生理解，地主階級抵抗派關注西方世界，其目的是維護腐朽的封建統(tǒng)治，并沒有觸及封建制度根基，沒有脫離階級和時代的限制，對西方的學習只局限在器物層面，是膚淺的，且沒有付諸實踐。但地主階級抵抗派對西方世界的認識和學習，也表明中國人開始沖破傳統(tǒng)的“閉關鎖國”，以新的眼光審視世界，開始引導人們關注世界形勢，尋求強國御侮之道。這是向西方學習的第一步，表現(xiàn)了中國人不屈不撓的反侵略精神。

（五）大單元教學反思

教師要時刻對自己的教學工作進行必要的反思，大單元教學也不例外。大單元教學反思可以在一個大單元結束后進行，也可以在大單元的某一個課時結束后進行。通過反思，可以對后面的內(nèi)容進行調(diào)整，增加或者減少知識，以便更高效地進行學習。通過對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的反思，我們認識到這一部分為教學重點，內(nèi)容龐大，而且需要教師解釋和學生理解的歷史名詞較多，所以，教師在授課時需要注意學生的現(xiàn)場反應和時間把控。新編高中歷史教科書教學內(nèi)容容量大，而課程時間又很緊張，通過反思，教師能夠了解到學生形成了哪些核心素養(yǎng)，學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到什么水平。教師也可以反思自己在單元整合方面、單元邏輯方面的不足，為后面的單元整合、大單元教學提供借鑒。

大單元教學避免了以前課時“碎片化”教學傾向，更加注重整體性和邏輯性。教師要以課程標準為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導向，對統(tǒng)編高中歷史新教材的內(nèi)容進行整合，確定大單元教學目標，形成具有邏輯體系的單元教學內(nèi)容，以期達到培養(yǎng)學生歷史學科五大核心素養(yǎng)的目的。在教學實踐過程中，教師是設計者與引導者，而大單元教學對教師的教學能力提出了更高要求，需要教師對課程標準、教科書、學生情況、教學輔助材料等進行更深入的整合和研究。大單元教學相較于其他教學方式，更能夠體現(xiàn)歷史學科的學習方法，能夠幫助學生形成完整的歷史思維，最終培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。