大班幼兒建構游戲持續推進中的觀察與分析——以大班建構游戲“動物園”為例

福建省福州市臺江區兒童學園 鄧 思

幼兒思維發展的特點是從直覺行動思維逐漸發展為具體形象思維，幼兒只有在游戲活動中才能更好地思考與學習。因此，適宜的游戲活動創設方法，不僅能使幼兒成為教育實施的根本，還能夠為教師提供觀察幼兒的渠道，既可以推動游戲的持續發展，也可以在游戲持續發展中促進幼兒學習，還可以讓幼兒與教師在游戲活動的過程中共同分享同快樂。

教師的指導策略直接影響幼兒在游戲中的具體表現，教師根據幼兒的游戲情況，采取適宜的策略，在環境創設中進行滲透性指導，在幼兒游戲過程中適時介入，促進幼兒富有個性化地發展。根據幼兒興趣和年齡特點，隨著游戲的不斷推進與發展，教師能恰到好處地投放具有層次性、針對性的游戲活動材料，創設適應的游戲活動環境，并能觀察分析幼兒在游戲活動中的表現，適時調整、推進建構游戲活動的內容，把握幼兒在游戲活動的學習特點與進程，切實提高教師建構游戲的指導能力。

一、大班幼兒開展建構游戲的意義

根據相關資料研究表明，5歲以上的幼兒已經具備足夠的建構能力，且建構成效較為出色，因此最適合主題建構游戲的應該是5歲以上的孩子。大班幼兒一般為學齡前幼兒，年齡普遍在5—6歲，通過主題建構游戲持續推進的發展，可以更好地開發孩子的智力，更好地發展孩子的動手能力以及養成良好的精神意識。與此同時，對于教師來說，通過主題建構游戲可以提高自身的觀察與分析的能力。

二、大班建構游戲持續推進的必要準備

（一）主題建構游戲的由來

生活經驗是開展建構游戲的基礎，教師發現班級幼兒對動物園擁有一定的參觀經驗，并喜愛動物園，在自主建構活動中選擇搭建動物并且積極性高。在此基礎上，教師通過開展以“動物園”為主題的建構活動，通過觀察與分析游戲情況，探討大班幼兒建構游戲的指導策略與方法。例如，在親自參觀完動物園后，班級的小朋友不約而同地決定要在建構區搭建動物園。經過大家商討后，小朋友通過投票的方式決定要在建構區里搭建孔雀園、海獅館、長頸鹿樂園、鱷魚館與虎山。

（二）建構游戲材料的投放

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。首先，材料的投放并不是越多越好，而是要有目的性、豐富性、可塑性和層次性。建構游戲材料既可以是幼兒園方面的采購，也可以利用家長資源，充分發揮家園合作的作用。其次，要選擇低結構的游戲材料，原材料或是半成品材料更適合大班幼兒的能力水平，更能促進大班幼兒動手能力、想象力和創造力的發展。最后，游戲材料要富有變化，長期不更新游戲材料會讓幼兒產生疲倦心理，對建構游戲活動失去興趣。

（三）適宜的游戲時長

建構游戲時間的長短會影響幼兒建構游戲的水平，根據幼兒游戲情況，不斷提高建構游戲的有效時間，讓幼兒在充分的時間里進行思考與建構。這要求教師更好地安排評價時間和整理材料的時間，更好地保障游戲時長。

三、促進大班幼兒建構游戲持續推進的必要因素

（一）描繪設計圖與采用設計圖融入建構游戲

在支持幼兒的建構游戲時，教師可以采用多樣化的材料提高幼兒的探究和探索欲望。例如，在此次建構游戲——動物園的開展中，幼兒通過多種途徑已獲得動物園路線圖和場館分布圖的經驗，從而自主設計動物園布局圖，在搭建動物園場景時參照設計圖紙和現象場景，促進幼兒從將平面造型的動物園到現實立體的動物園場景的轉變。通過參照真實的圖片，促進幼兒從單一到整體布局的轉變，幼兒根據布局圖分別設計了長頸鹿樂園、鱷魚館等。

案例：本次建構游戲的主題是搭建不同造型的動物，幼兒用小型積塑等不同的材料搭建了各種各樣的動物。此時游戲進行了38分鐘，收拾玩具的音樂已經響起，俊俊還在繼續搭建，仿佛沒有聽到音樂收材料的指令，鵬鵬走到俊俊的桌邊再次提醒她收材料，俊俊看著鵬鵬說：“我還沒拼完呢。”鵬鵬說：“你可以把還沒有拼好的長頸鹿放在這個長頸鹿樂園里，下次再繼續搭。”俊俊聽后笑著說道：“對呀，可以放在長頸鹿樂園里。”于是，開心地將還沒有完成的長頸鹿放到孩子們布置好的長頸鹿樂園里。

該案例中，雖然俊俊的長頸鹿還沒有拼完就因時間被要求停止繼續拼搭，但是半成品的長頸鹿還可以在下次游戲中繼續完成。幼兒將半成品長頸鹿擺放在根據幼兒設計圖布置好的長頸鹿樂園里，成功避免了幼兒半成品材料無處安放的情況，也激發了幼兒再次游戲的積極性。

（二）大班幼兒合作互動促進建構游戲持續發展

案例：本次建構游戲的主題是搭建動物園的圍墻，只見浩浩拿著長條積木一塊又一塊地連接，接著他回頭瞧了瞧，隨手拿了一塊長條形積木垂直轉彎，樂樂、畫畫等小朋友模仿浩浩在圍墻的轉彎處繼續用積木相連，彤彤在外墻一處用兩塊圓柱積木架起來搭了一個大門，在大門上擺放了三角形的積木做門頂，動物園大門的外墻就完成了。與此同時，圍墻里每個動物館的搭建也差不多完成了，航航和蕾蕾用不同的寶石花拼在一起變成好幾個不同的涼亭，蕾蕾說：“小動物可以在涼亭里散步。”安安指著疊高的房子說：“這是我做的長頸鹿的家，長頸鹿脖子好長，要有個高高的門。”

該案例中，不難發現，大班幼兒具有較強的合作互動能力，在游戲中幼兒能夠分工合作完成動物園圍墻的搭建，幼兒在前期經驗中對動物園已經有了整體的感知。大班幼兒在獨自探索時都獲得了經驗，在合作探究過程中能夠整合先前經驗，將動物園里不同動物園的場館搭建完成，并在動物館內搭建“人文化”的場景。在游戲持續推進中，幼兒的社會交往能力和搭建能力不斷提升。

（三）把握指導方式與時機促進游戲持續發展

在多次游戲中發現幼兒在拼接、搭建動物過程中遇到困難，例如連接不上、倒塌、缺少裝飾材料，在不斷嘗試的情況下還是沒有完全解決。在幼兒準備放棄時，教師應適時給予幫助，例如更換新的材料，添加輔助材料的運用，支持幼兒建構行為，激發幼兒進一步建構的興趣。當發現幼兒建構水平在原有基礎上停滯不前，采用材料的方法單一、重復，教師可以給予適時指導，幫助幼兒觀察周圍建筑物結構、形式和方位關系，提升幼兒的建構技能。當幼兒在合作互動中出現困難，教師可適時介入通過增加游戲行為或承擔小組任務，不斷引導幼兒邁向主題搭建目標。

四、掌握評價環節，確保評價地位

游戲評價是教師在建構游戲指導中不可缺少的一項重要指導，對建構游戲的評價不可停留于表層、缺少深度，應該具體問題具體分析，提出在建構游戲持續推進過程中發現的普遍問題和重點問題，才能進一步發展幼兒的操作。同時，不能因時間問題而取消評價這一環節，丟失這一重要環節，很難直觀明白地看到幼兒的優秀作品，很難發現幼兒在游戲中所遇到的困難或者新穎的想法。明確評價的主體，運用恰當的評價方法，不僅可以讓幼兒與教師共同進步，也能真正實現建構游戲的價值和意義。

幼兒熱衷主題建構游戲，對主題建構游戲有著強烈的興趣。在建構游戲持續推進中，孩子們的專注力得到了有效提高，幼兒的建構能力、自主創造能力以及合作互動能力都有不小的進步。教師通過本次游戲的觀察和分析明確了開展建構游戲的意義，知道建構游戲持續推進的必要因素和游戲持續推進的必要準備，相信教師在開展主題建構游戲的同時，在游戲持續推進的過程中，隨著建構作品不斷的豐富、復雜和精細，幼兒各方面能力還能得到進一步的發展。