高職院校病理生理學多媒體教學路徑探索

浙江特殊教育職業學院 吳 琳

隨著社會和經濟的高速發展，信息化建設在國民生活的各個方面發揮著重要作用，多媒體信息化建設成為衡量教育現代化的關鍵指標。這不僅是政府對高校教育的支持，更體現了以學生為中心，以信息化技術多媒體為平臺，以構建社會主義現代化為教學理念的全新教學模式，這就要求在教學過程中對不同環節要素都要進行整合優化。在我國高職教育中，信息化建設的發展已經逐漸成為主流，尤其對于高職醫學專業領域，專業課程教學與資源應用都使用了多媒體教學手段。

一、高職院校基礎類醫學課程教學現狀

隨著當前職業教育校企合作和產教融合理念的逐漸深入發展，高職院校運用信息化的手段開展教學活動已經成為常態，一方面它是高校信息化建設的探索，另一方面，促進了高職教育的飛速發展。病理生理學作為高職院校專業基礎類課程，是理實結合的一門課程，主要探索人體疾病在發生發展過程中的基本原因與條件，深刻揭示了疾病發生、發展及轉歸的規律，同時也闡明了疾病發生的本質。這門課程在基礎醫學課程中占有重要地位，為日后疾病的防御治療提供了理論基礎。不過，這門課程比較抽象，學生理解記憶比較困難，大量“填鴨式”的教育容易讓學生失去對這門課的興趣，讓學生產生對學習的倦怠。

（一）學生學情分析

分析高職院校學生的來源可以發現，一部分學生來自中專，另一部分是高中剛畢業，因此他們的基礎學習能力是存在一定差異的，但都存在物理、化學、生物學科普遍較差的問題，教師在講解病理生理學這門課程時，許多抽象的概念學生無法理解，教學活動的順利開展存在一定困難，學生也會出現學習倦怠情況。基于學生的學情，我們需要思索如何開展這門課程的教學。

（二）教師教學現狀

高職院校教師來自不同的領域，一般是應屆畢業生、企業引進的高級教師，他們大多教學經驗不是很豐富，而某些有經驗的教師卻因為年齡關系并不是很擅長信息化的教學手段，這就使得高職院校基礎類醫學課程教學信息化建設跟不上。高職院校的年輕教師學東西快，接受信息化教學模式是非常容易的，但是年輕教師缺乏授課的經驗，因此我們需要衡量如何將信息化建設更好地與當前教師的現狀相結合，促進信息化建設的有效開展。

（三）教學內容現狀

基礎類醫學課程整體來講，課程內容更加側重于概念與機制講解，如果從教學內容層面看，病理生理學這樣的課程包括了大量臨床病例，在教學過程中教師必須善用生物、解剖等基礎理科內容作為基礎。但是在傳統教學模式下，教師采用“填鴨式”的教法往往導致學生陷入厭惡學習的境地。因此，我們需要從高職生學情出發，將信息化多媒體手段融入課程教學中，讓學生自主學習探索新知識，從而培養學生自主解決問題、分析問題的能力，培養學生優秀的臨床操作技能，以將理論知識合理地運用到實踐操作中。

二、高職院校病理生理學課程信息化教學的路徑

高職院校的病理生理學這門課程是后續專業課程的基礎醫學課程，在整個高職院校醫學課程中十分重要。這門課程主要是幫助學生理解疾病發生的本質，進而幫助學生理解疾病發生的機制，培養學生理論聯系實際的能力。在病理生理學課程中，發熱作為基本病理過程，在很多疾病中會出現，因此我們在講解發熱這一章節時，需要讓學生理解發熱這一基本病理過程。日常生活中，每個人都曾經發熱過，教師要幫助學生理解體溫調定點這一重要的概念，區分發熱與過熱的區別。發熱是由致病菌引起的，在發熱的過程中會引起體溫調定點的升高，不單單是表現為體溫的升高，更重要的是體溫調定點的升高帶來體溫的三期變化。通過講解發熱的機制，進行課堂信息化教學的設計，能夠幫助學生更好地理解發熱的機制。

（一）根據教學目標分層教學

以發熱的模塊為例，本堂課的教學重點是理解發熱與過熱的區別以及臨床上發熱經過的時相。在臨床講授方面，學生需要重點理解何為體溫調定點，在現實生活中如何處理發熱的病人，從知識目標、能力目標、素質目標來進行梳理、明確知識。

（二）綜合運用信息化教學手段

在明確教學目標后，我們需要思考如何進行課堂教學設計，如何將知識合理地傳授給學生。在明確三大目標后，我們從學生的學情出發，高職生對新事物比較感興趣，尤其是數字化的教學手段，因此我們嘗試使用微課、SPOC等線上教學模式，大量使用視頻、動畫、音頻等信息化手段，將傳統的“填鴨式”教學模式轉變為以學生為主的教學模式，學生自主探索知識，自己分析問題、解決問題。這樣的教學模式大大增強了學生主動學習的興趣，對提高學生的職業素養非常有幫助。

（三）綜合開展多媒體信息化教學方案設計

綜上分析，教師在進行病理生理學重難點內容講解時，需要將教學過程分為課前預習階段、課中實施階段、課堂討論階段、課后分析鞏固拓展階段，這四個階段是相互聯系和相互促進的。在每個階段進行的過程中，我們試著將信息化手段融入其中，從而有效地提高教學效果。

1.課前預習設計。在課前預習設計階段利用“釘釘”平臺發布課件視頻，同學們通過觀看視頻了解人體感冒發熱的原因，在視頻觀看過程中思考發熱的機制，這也是預習過程中需要重點掌握的。通過這個課前平臺，學生與教師之間加強互動，觀看視頻，學生更加了解體溫變化與體溫調定點之間的關聯。

2.課中項目式教學。教師講解病理生理學發熱這一章節時，圍繞發熱機制建立平臺，通過PPT的講解，完美展現體溫變化的三個時期，即體溫上升期、體溫恒定期、體溫下降期，將原本枯燥的醫學知識轉變為學生喜聞樂見的生動直觀形象，成功解決了發熱機制難以理解的問題。課中采用項目教學法將課程內容進行模塊分析，按照人體的九大系統將疾病進行項目化的分類，教師根據任務書安排學生進行項目化的設計。教授知識的過程中使用多媒體教學手段中的視頻和音頻，將知識難點通過信息化的手段進行分解梳理，增加了學生主動學習的動力，提升了學生自主分析問題、解決問題的能力。

3.課后教學重難點的鞏固。課后教學鞏固是教學的重點，是為了保證教學理論與實際相結合。課后知識的拓展是對課堂內容的深化，學生可利用互聯網等信息化手段對課后的教學重點進行鞏固學習和拓展學習，增加知識。

（四）優化課程實施的教學評價體系

有效實施課程信息化建設評價體系，基于學生學前、學中、學后對知識的掌握情況進行評價。在評價過程中，評價的核心內容是關注學生學到了怎樣的知識，對這些知識的有效運用能力，是否能將所學的知識合理地運用到實踐中。因此，教師在對教學進行評價時，需要在教學的每一個階段進行教學評價，建立全過程動態評價體系。比如在課前階段，學生是否愿意學習新知識，是否對教師發布的導學案感興趣，是否愿意主動學習新知識，學生可用信息化平臺查閱自己的學習成果。在課中，學生可以通過導學案的學習，將課程重點和難點進行梳理分析，通過課后平臺上的作業進行評估，在評價過程中及時反饋學生的學習效果，讓學生自主對未來學習有所規劃。

在高職醫學專業教學領域中，信息化建設無疑是一個巨大的突破，這項改革使得學生能夠利用信息化手段進行學習，以學生為教學的主體，學生自主分析問題、解決問題。這種靈活的教學模式具有開放性、共享性的特點，能使學生在輕松學習知識的同時自身能力有所提高。相信在不久的將來，信息化技術會發展得更加人性化，更加契合高職院校醫學教育的發展，促進教育現代化的發展。