初中英語教學中的課堂導入策略

福建省福清市龍江初級中學 張初燕

導入環節是課程學習的起點，英語作為非母語教學，在上課時滲透合理有效的課堂導入能夠在正式講授前引起學生對教學主題內容的關注思考，完成語境環境的鋪墊銜接，增強教學的趣味性，激發主體的積極性，從而提高學生對課堂知識的吸收效率，起到先聲奪人的重要作用。

一、初中英語教學注重課堂導入的意義

（一）活躍課堂學習氣氛，培養學生主動學習英語的積極性

在初中課堂加強課堂導入的具體實踐，能夠更好地幫助教師推進課內文本教育教學的進度處理，增加對課程標準知識點的吸收記憶，加強對單詞語法內容的理解背誦，從而促進對課堂文本和知識點的吸收，有利于英語教育教學活動的順利開展。

（二）提高學生的英語相關聽力、口語表達以及閱讀理解能力的提升

合理地進行熏陶式課堂導入，能夠拓寬學生的思維廣度和文本內容的吸收能力，在正式深入研讀課本時更能把握文章的核心主旨和感情基調，在潛移默化中提高初中生信息的篩選能力與篩選效率。部分引入環節能夠增強英語語境的暴露接觸，鼓勵學生進行自我需求和觀點愛好的積極表達，間接幫助學生提升英語的聽讀能力和口語表達，減少第二語言學習的阻礙性，增加英語學習的自然與流暢程度。在不斷施行與習慣之中，能有效改善初中生普遍存在的“啞巴英語”現狀，有助于初中生英語學習的核心素養形成。

（三）通過初中英語教學課程導入，提高對所學課程內容的關注整合

通過英語課程導入，學生的學習主體積極性能夠得到充分調動，盡快進入課程環境。通過課程提效從而減輕學生課后學習負擔，降低教學梯度，促進對重難點知識的深刻掌握，同時有利于前后章節單元的銜接連貫，方便學生知識的遷移與運用，幫助學生鞏固整合自有的知識體系。在此過程中，能夠增強學生主動學習能力，從而保持積極的態度汲取有益的英語相關新知識，形成無限增益的正面循環。

二、初中英語課堂導入存在的問題

（一）教學功利化，忽視導入情景創設

部分教師在中考指揮棒的制約下，主張功利化、程序化學習，過分重視成績，對課堂導入的方式方法沒有進行思考與探索，不重視課前準備工作和課堂環境的生動有趣。教師更為關注英語考試的目標要求，從而忽略了能夠大大提升教學效率、有事半功倍效果的課堂導入環節，導致教學過于功利化。

（二）施行方法不當，在教學實施中無法呈現

由于教師主體對教材理解程度與側重點的差異，課堂教學導入理念的滲透隨意性大，同時缺少一定的導入方法培訓和合理監督評價機制，無法確保更好地導入過程和方法落實。初中英語教師往往通過傳統手段或有或無地進行教學導入，例如通過單方面的講授灌輸和強行背單詞講語法，鼓勵死記硬背和注重分數考查，而不是引導學生進行興趣學習。因此，教學引入方法的使用不當無法調動學生的參與感，方法上的死板教條也不能使學生產生共情。

（三）難以調動學生課堂參與的激情與動機

傳統的初中英語課堂往往從單調的聽課文錄音與翻譯文本開始，強調語法的學習與單詞詞組的記憶，英語教師是完全的主導者，沒有課堂導入環節的重視強調，忽略了學生聽說能力的練習，不利于學生英語學習興趣的培養。同時，缺少承上啟下的梯度銜接，不利于教學重難點的吸收理解，使課堂效率較為低下，學生課后英語學習負擔加重。教師通過“填鴨式”的教授、流程式的考核、枯燥的敘述單詞語法與劃文本詞組，對教學文本教學深度探索不足，對英語相關背景文化相當漠視，而教學任務性重、學生對英語學科的學習缺少充分興趣驅使，這導致學生求知欲低下、積極性不足，接受課前導入任務后無法擁有充分的自覺性與持久的驅動力配合教師完成教學導入環節。

（四）缺乏合理的激勵反饋手段及問題設計

在布置導入任務時，教師往往把未經處理的英語文本材料直接拋出，問題導入缺少場景銜接，總體顯得較為生硬，導致學生在課堂任務的關注度上存在差異。同時，受教師導入內容和教學實際水平影響，在課堂上往往缺少與導入環節相銜接的檢驗反饋手段，在設計具體的導入問題時容易出現不能滿足大多數學生心理狀態、生理狀態與接受程度要求的導入設計。往往出現中心思想、重難點問題的理解差異，造成師生溝通的斷面，導致教學效果受到影響。

三、課堂導入在初中英語課堂中的運用策略

（一）教師通過教學導入技能培訓，提升自身素養

教師通過相關理論的學習，能夠有效提升專業素養，掌握聯系舊知識導入、聯系實際導入、直接導入與運用演示導入等方法，通過類比、設問、制造懸念、模擬場景等手段施行，把握課標要求和課程特點，將教學目標拆解。課前先向同學們傳達課堂教學的重難點，同時與時俱進貼合初中生生理和心理的具體特點與需求，事先篩選合理的媒體素材等進行誘導式講解，并伴隨有趣的激勵手段，通過靈活創意的設計進行課堂興趣的激發，提高學生教學期待，激發學習探索的動機，同時鼓舞教師教學狀態，共助教學目標的順利實施。

（二）改善教授方式，提升新穎性與趣味性

課堂導入是一堂課是否精彩有趣的關鍵，現有的課堂導入往往以教師為主體，充滿“灌輸式”的教學，并且授課方式較為單一。教師可以充分運用互聯網與多媒體技術，例如通過初中生喜愛的動漫形象、視頻音頻等進行展示，在有條件的情況下進行課前場景融入、實地考察等。鼓勵學生在教師拋出課程主題之前，通過多種方式自主閱讀查找資料，在課堂上分享，分角色扮演朗讀，促使學生舉一反三地掌握知識，在啟發學生學習的同時，促進良好學風的形成，讓課堂別開生面。

（三）“聽說讀寫”相結合，提升學生語言表達與寫作能力

通過教師端或媒體端的語言輸出，到學生為主的朗讀體會，再到文本內容主旨的頭腦風暴，再到情感流露的妙筆生花……起始導入環節均可以靈活進行，讓學生有積累記憶的意識，有助于學生邏輯思維能力、自我表達能力以及寫作水平的提升。

（四）注重英語相關素養培養運用，提升針對性與實用性

教師可以采取多種方法進行導入，如預先的情景設計、分組討論以及布置預習作業與交流情感心得等。在教學內容上擇其重點，創建生動有趣的課堂環境，通過多種方式挖掘課本，使學生在沒有打開課本以前就可以領略外國異域風情、文化差異與共性、全球觀與新奇新知等相關內容。例如，通過一位美國朋友的視野展現課本以至其他的新世界，替李華寄出一封寫給國際友人的慰問信，從讀懂一首英文詩、傾聽一首英文歌、認識一位英國名人到能夠用英語進行思辨觀點的輸出，感受英語語言魅力，從而增強人文修養。通過積極良好的課堂互動，提高學生參與熱情，主動開口表達，增強口語的流利程度和學習自信，以提高學生學習英語的自信自覺，啟發思考，發散思維以及問題糾正。教師除了對英語教材課本的導入進行深入研究，同時還要針對英語教學的寫作、閱讀、口語表達課等環節，積極開發課堂導入環節。

（五）建立完善初中英語導入考核評價機制，提升導入的有效性

學校可以通過完善英語教學組課前導入相關的備課機制，充分重視課堂導入環節的作用，努力建立合理的評價體系，建設教育目標體系，確立正確的教學方向，鼓勵有效率的情操陶冶課程實踐，盡量減少功利學習與形式主義對英語教學的桎梏，形成良好有機的系統，從而對教師提出新要求。教師需要通過充滿人文情懷，同時保障簡潔有效的具體導入傳授，循循善誘的專業方法，真正激發學生與教師、學生與課本、新知識與舊知識的情感連接，讓學生自覺發掘英語的魅力以及尋找確立學生個體自身的內在價值。同時打造精品課程，幫助教師內部討論學習，積極推進學生與社會參與課堂評價，并且及時反饋調整，與互聯網積極聯通共享，積極聯系實際，把最為常見的生活場景導入課堂，進行開放式情景化英語教學。

“好的開始是成功的一半”，就初中英語教學課堂導入實施現狀而言并不樂觀，在教師群體中依然存在“一刀切”“走過場”“程式化”等一系列問題。教師在導入過程中，缺乏行之有效的策略性指導，在個性化定制、層次與系統性教學、多樣性課堂展現方式以及具體的學情考量上不可避免地存在不足，更有甚者為了功利性考試，直接粗暴地略去導入環節等。這種種現象急需更加有效的、具有教育主體針對性的課堂導入方針，因此進行課堂導入相關的探索實踐有極強的現實意義。良好的導入環節能夠為后續教學的順利開展打下堅實基礎，同時培養起英語語言語境的熏陶理解，成為學生英語學習路上源頭的推動力。