對(duì)分課堂模式在高職院校思政課教學(xué)改革中的運(yùn)用

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳伊琳

思政課是高職教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，科學(xué)有效的思政課教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行正確的引領(lǐng)，還有助于學(xué)生良好道德觀念的形成，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展有著非常積極的作用。但就目前的高職思政課教學(xué)情況來看，其中還有很多問題存在，導(dǎo)致思政課教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以激發(fā)，使其能夠?qū)λ颊n教學(xué)進(jìn)行有效的參與，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。正因如此，需要相關(guān)教師對(duì)應(yīng)用對(duì)分課堂模式推動(dòng)思政課教學(xué)改革的方法進(jìn)行深入的分析和研究。

一、當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)情況

當(dāng)前階段，高職院校在思政課教學(xué)方面還有很多問題存在，具體如下：第一，在教學(xué)關(guān)系方面，仍然存在教師占據(jù)主體地位的情況，并由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓制，學(xué)習(xí)經(jīng)常處在被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思政課的教學(xué)效果。第二，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常采用“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理、目標(biāo)編制以及教材使用等方面難以實(shí)現(xiàn)因材施教，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求難以得到有效滿足，同時(shí)也對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的限制作用。第三，在教學(xué)方法上，依然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，過分重視教授，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)化吸收以及知識(shí)體系構(gòu)建的重要性。第四，很多高職院校在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于顯性教育十分重視，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及教學(xué)氛圍等，而對(duì)于隱性教育以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)則不夠重視。第五，在教學(xué)考核當(dāng)中，存在重視理論考核、忽視實(shí)踐考核的情況，很多學(xué)生主要將思想政治的學(xué)習(xí)與自身的學(xué)分考核掛鉤，卻不能實(shí)現(xiàn)通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，存在知行不一的情況，導(dǎo)致思政課出現(xiàn)實(shí)效性不強(qiáng)的情況。

二、淺析對(duì)分課堂教學(xué)模式

所謂的對(duì)分課堂模式，從本質(zhì)上來看，是一種對(duì)課堂時(shí)間分配利用的方法。其可以將課堂時(shí)間分為兩半，其中一半用于教師講授，另一半則交給學(xué)生，由學(xué)生通過討論的方式來實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的重點(diǎn)在于將教師講授時(shí)間與學(xué)生探討時(shí)間分離開來，給予學(xué)生時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行自主安排，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。具體可以將對(duì)分課堂模式分為以下幾個(gè)步驟：一是教師講授，二是內(nèi)化吸收，三是學(xué)生進(jìn)行課堂討論。其中，教師講授主要涉及基本概念、內(nèi)容框架以及重難點(diǎn)知識(shí)等，需要教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟悉，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把握。內(nèi)化吸收則需要學(xué)生對(duì)書本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好資料查詢及內(nèi)容梳理工作，進(jìn)而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生分組討論主要是對(duì)課本內(nèi)容的溫習(xí)、學(xué)習(xí)體會(huì)的分享以及疑難問題的探討和解答。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性，所以更容易進(jìn)行交流互動(dòng)，而通過交流互動(dòng)能夠有效提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效果。

三、利用對(duì)分課堂模式加強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)改革的方法

通過對(duì)分課堂模式對(duì)高職院校中的思政課加強(qiáng)改革，能夠使思政課教學(xué)中的相關(guān)問題得到有效的解決。具體應(yīng)用如下。

（一）要對(duì)講授方法進(jìn)行革新

對(duì)于思政課教學(xué)而言，講授法是一種較為常用的方法，但由于現(xiàn)在高職院校普遍采用大班授課的方法，且教學(xué)資源較為緊張，所以這種方法也出現(xiàn)了適用性不強(qiáng)的情況。應(yīng)用對(duì)分課堂模式，以傳統(tǒng)講授法為基礎(chǔ)，進(jìn)行講授方法的創(chuàng)新，可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)層次更為有效地落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在對(duì)有關(guān)鄧小平理論方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以結(jié)合高職學(xué)生的心理需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以社會(huì)主義為中心進(jìn)行講解，從該理論形成的必然性入手，應(yīng)用相應(yīng)的歷史資料以及歷史體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解相關(guān)理論內(nèi)容及其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要作用。其次，教師可以從整體入手，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容框架進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠明確本章知識(shí)與新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其知識(shí)體系的融會(huì)貫通。當(dāng)然，在此過程中，教師必須做好相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)工作，如黨組織帶領(lǐng)人們進(jìn)行革命、建設(shè)以及改革的進(jìn)程等，要將相關(guān)理論的發(fā)展進(jìn)程交代清楚，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)以及深化理解提供思路。由于應(yīng)用對(duì)分課堂模式會(huì)使課堂講授時(shí)間有所減少，因此，教師在進(jìn)行知識(shí)講授的過程中，更要突出重點(diǎn)，盡量通過生動(dòng)的語言神態(tài)在有限的時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）對(duì)學(xué)生的內(nèi)化吸收保持重視

對(duì)于對(duì)分課堂模式而言，其對(duì)于學(xué)生自身的內(nèi)化吸收十分的重視，不管是在當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)分，還是實(shí)施隔堂對(duì)分，都要保證學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的有效內(nèi)化與吸收，從而為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)十一屆三中全會(huì)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍以“95后”“00后”為主，他們對(duì)于知識(shí)的接收更加趨向于碎片化和網(wǎng)絡(luò)化，且由于未曾經(jīng)歷和感受，僅通過教師的講授，往往難以快速理解該項(xiàng)會(huì)議的重要意義，更無法對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，教師可以在完成相關(guān)理論知識(shí)的講解以后，采用對(duì)分課堂模式，為學(xué)生預(yù)留一定的內(nèi)化吸收時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、節(jié)奏以及特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。在此期間，教師一定要認(rèn)識(shí)到思政理論教育雖然強(qiáng)調(diào)思想教育，但絕不是“填鴨式”的灌輸，必須對(duì)“灌輸”的方法保持重視，要利用對(duì)分課堂模式對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行不斷的優(yōu)化。教師應(yīng)該在完成理論講解以后，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，并提供各種資料，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并在充分閱讀和思考以后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向理論的轉(zhuǎn)化，再?gòu)睦碚撋A至實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，構(gòu)建起健全完善的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的理論感知，而是能夠從情感當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化到學(xué)生的思想行為當(dāng)中，使其能夠樹立正確的價(jià)值觀念。經(jīng)過這個(gè)吸收內(nèi)化的過程，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，使其能夠帶著問題進(jìn)行后續(xù)的討論活動(dòng)，并與同學(xué)在討論學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）通過討論幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化理解

在完成知識(shí)內(nèi)化以后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生落實(shí)討論學(xué)習(xí)工作，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的內(nèi)化吸收成果進(jìn)行全面展示的同時(shí)，鼓勵(lì)其在交流合作當(dāng)中進(jìn)行新知的升華。由于學(xué)生在內(nèi)化吸收過程中留有疑問，帶著疑問進(jìn)行交流合作更容易幫助學(xué)生找到共同話題，這不僅能夠提高課堂氛圍的活躍性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的保證，還能通過相互之間的交流探討，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深化，而且通過小組成員共同努力獲得的知識(shí)，不僅了解得更為全面，記憶也會(huì)更加深刻。此外，學(xué)生對(duì)于小組討論進(jìn)行參與的過程，實(shí)際也是其語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力形成與發(fā)展的過程，這對(duì)于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的作用。

綜上所述，在高職院校的思政課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式，能夠?qū)υ搶W(xué)科的教學(xué)改革產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，在有效提高思政課教學(xué)科學(xué)性與合理性的同時(shí)，使其教學(xué)效果得到相應(yīng)的保證。因此，相關(guān)教師一定要對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式保持高度的重視，要結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，從而為思政課教學(xué)的有效開展提供支持。