幼兒園語言領域課程游戲化探討

福建省三明市大田縣均溪溫鎮幼兒園 林青縈

學前教育階段是重要的啟蒙教育階段，也是語言最容易習得的關鍵階段，尤其是語言領域教育能夠為幼兒以后生活與學習奠定中要基礎。因此，幼兒園語言領域課程教育顯得十分重要，幼兒語言教育發展成為幼兒教育一項重要內容。教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出要注重幼兒語言發展，以促進幼兒交流和思維發展。幼兒園在語言領域方面，通過不同的游戲促進幼兒語言行為發展，特別是游戲化教學理念不斷應用到教學中，有利于幼兒在自主游戲活動和探索過程中進行語言思維和語言行為的鍛煉發展。在幼兒階段這個語言發展的關鍵時期，注重以語言課程游戲化來促進幼兒語言發展是符合幼兒身心發展特性的，但如何更有效地在幼兒園語言領域課程中開展游戲化教學，是值得我們進一步去研究和探討的主要幼兒教育問題。

一、幼兒園語言領域課程游戲化基本概念

（一）幼兒園語言領域課程

隨著新課程改革的不斷推進和深化，幼兒園課程觀念也發生了一定的變化。幼兒園語言領域課程作為幼兒園的一門主要課程，主要促進幼兒語言發展和為小學階段語文學習奠定基礎。幼兒園課程主要是指幼兒在幼兒園創設的情境下，在交流、交往中處理人與事物之間關系，并能夠獲得促進其身心健康發展的經驗，主要包括教師的課程教學計劃和課堂生成性課程。那么，幼兒園語言領域課程主要是指幼兒園教師依據幼兒語言發展特點、語言經驗，在語言教育理念指導下，圍繞語言發展開展的一系列教學活動。

（二）幼兒園語言領域課程游戲化

幼兒園語言領域課程游戲化并不是把課程當成游戲課開展教學，而是教師選擇貼近幼兒語言發展的游戲設計，在語言游戲過程中讓幼兒自主探索，以促進幼兒語言思維和語言表達等發展的課程。幼兒園語言領域課程游戲化主要有三個基本要求：一是語言游戲設計要符合幼兒思維發展特點，小班到大班通常是由直覺行為到具體抽象再到抽象邏輯發展的過程；二是語言游戲化設計要依據幼兒語言發展規律創設，幼兒的發音、詞匯和語法在每一階段程度不同；三是語言游戲設計要體現幼兒園自身特色，從幼兒身邊資源入手挖掘更生動、有趣的游戲課程資源。

二、幼兒園語言領域課程游戲化存在的主要問題

（一）教師對語言領域課程游戲化理解不夠深入

目前，很多幼兒教師開展語言領域課程游戲化，表現出一定的疑惑和力不從心的狀態。大多數幼兒教師在語言領域課程教學中，很少會將游戲化教學理念作為教學計劃實施的理論指導，也較少在游戲活動過程中融入語言發展的設計，還有不少幼兒教師表示自身還需要進一步提升語言課程游戲化能力，以此來適應課程游戲化的新發展趨勢。此外，還有教師對幼兒語言發展規律和身心發展特征把握不到位，容易受“本本主義”或“經驗主義”的影響，沒有根據班級幼兒的具體身心發展特征和語言發展規律進行分析，容易在語言課程游戲設計中出現不相符合的現象，也就不利于促進幼兒語言發展。

（二）教師課程游戲化教學設計目標不明確

對于語言領域課程游戲化的實施和推進，不少幼兒教師受到傳統教學觀的一些影響，會將語言領域課程設計成單純的游戲活動，表面看起來熱熱鬧鬧，實際上卻未能真正反映幼兒語言發展水平。語言課程教學中的過分游戲化、隨意性，不會對幼兒語言發展起到良好的促進作用。不少幼兒教師未能從幼兒語言發展特點出發選取符合其認知的語言教學材料開展游戲活動，一些未精選的網絡視頻、圖片、成語故事或詩歌等未必都符合幼兒的語言發展規律，出現提早讓幼兒學拼音、朗讀和背誦小學一年級的語言課程內容的問題，導致幼兒機械地學習，未能體現幼兒學習的自主性。究其原因，主要是幼兒教師對課程游戲化的教學設計目標不夠明確，未能真正設定和落實語言課程教學目標。

（三）幼兒園缺乏有效的語言課程游戲化評價機制

雖然有不少幼兒教師在語言領域課程中開展游戲化教學，但是由于語言領域課程游戲化反饋和評價體系不是十分成熟，對語言領域課程游戲化的教學質量、教學效果未能很好地作出評價和反饋。目前，幼兒園很多教師都是通過幼兒能夠發音、朗讀課文、背誦古詩詞和一些兒歌等方式，來判定幼兒語言能力是否提高，實際上這并不是科學合理地依據幼兒語言發展規律來評價的，只是表面上滿足大多數家長和部分教師的需求。實質上，幼兒語言發展是不同年齡段表現出來的語言思維能力，對課程游戲化過程中語言發展水平的評價應該更加科學、合理，甚至可以對游戲化過程進行反饋和改進。究其原因就是語言領域課程游戲化評價機制還不夠成熟，造成評價方式較為傳統和單一，主觀性較強。

三、幼兒園語言領域課程游戲化實施的建議和策略

（一）加強教師語言領域課程游戲化理論學習

幼兒園語言領域課程游戲化實施和推進的主體是教師，這就要求作為組織者和施教者的幼兒教師具備較高的語言領域課程游戲化專業素養。教師自身的專業能力直接關系教育教學效果，關乎著幼兒語言能力的發展。目前，大多數幼兒教師是專科學歷，課程游戲化理論知識和實踐經驗還不夠深厚，因此需要加強教師語言領域課程游戲化理論學習。首先，作為語言領域課程的教師就必須擁有一口流利標準的普通話，還需要掌握基本語音、語調在不同情境中的運用，較少方言和生活化口音傳授給幼兒；其次，教師可以通過幼兒園統一組織的學習培訓和線上網絡學習，甚至到大學進修等方式來提升自身的語言領域專業水平；最后，教師需要將語言領域學習理論與游戲化課程理論相結合，在語言領域課程中合理地設計游戲環節，增強課程趣味性，推進語言領域課程游戲化更好地實施。

（二）明確語言發展目標，創設游戲情境教學

游戲作為推進幼兒園教學的主要內容之一，也是幼兒學習與娛樂的主要方式。我們提倡的游戲化教學并非是將幼兒園語言領域課程的教學內容全部變成游戲活動環節，而是將游戲教學理念和游戲精神滲透到語言領域課程教學中，讓幼兒在愉悅、自由和自主的和諧氛圍中感受語言魅力、習得語言能力，從而實現在游戲化教學中促進幼兒語言發展的主要教學目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，教師需要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師應該明確語言發展目標來創設游戲情境教學。首先，教師需要預先依據幼兒語言發展規律和特點，制定明確的課程教學目標；其次，從幼兒感興趣的事物和熟悉的身邊資源入手，選取適合語言領域課程游戲化開展的素材，創設自主性、趣味性和思維力較強的語言游戲情境，激發幼兒語言學習和語言表達興趣；最后，教師需要在游戲過程中加以指導，及時給予游戲化過程中幼兒行為肯定回應和鼓勵回應，從而促進語言領域課程游戲化效果的增強。

（三）完善語言領域課程游戲化評價體系

為了能夠更好地實施和推進幼兒園語言領域課程游戲化教學，幼兒園除了要有明確的語言課程游戲化目標以外，還需要有相對比較完善的課程評價體系。反饋和評價環節是整個語言領域課程游戲化不可或缺的重要一環，起著調節和改進整個教育過程的作用，也是促進教學目標不斷改進和幼兒語言發展目標明確、語言水平提升的主要方式。因此，幼兒園需要進一步完善語言領域課程游戲化評價體系。首先，要明確語言領域課程評價的具體內容，可以對幼兒語言能力（如語言表達、傾聽能力、閱讀理解等）和語言發展因素（如游戲活動目標、活動內容和活動組織等）展開評價。其次，需要依據幼兒語言發展水平和發展規律量表來進行大數據的整理、分析和評估，從而形成對每位幼兒的客觀評價成長檔案記錄。最后，可以根據反饋評價來制定下一階段的目標和實施方案，進行螺旋式語言發展培養。

綜上所述，游戲作為幼兒園課程活動的主要方式之一，充分體現了“寓教于樂”的游戲化教學理念。游戲本身作為幼兒園語言課程教學的主要載體，是符合幼兒身心發展特點和幼兒語言規律的。幼兒園語言領域課程游戲化對于幼兒語言習得具有十分顯著的優勢，一方面可以提升幼兒的語言思維和語言能力，另一方面可以提升幼兒教育教學質量和教育水平。對此，為了進一步推進幼兒園語言領域課程游戲化，需要加強教師語言領域課程游戲化理論學習，明確語言發展目標來創設游戲情境教學，進一步完善語言領域課程游戲化評價機制。