核心素養目標導向的高中生物課堂教學

福建省漳平第二中學 劉瑞錦

新課改的推進，促使高中生物教學的重點逐漸從傳統的重視學生學習成績，向重視學生綜合素質培養方向轉變。在實際教學過程中，教師需要以核心素養為基礎，為學生制定更加科學合理的教學方式，創新、豐富教學手段，讓學生在學習過程中更好地掌握基本生物概念，從而更好地提高教學效果，培養學生核心素養，逐漸樹立生命觀念、形成科學思維、提升探究能力、明晰社會責任。

一、高中生物課堂教學現狀

（一）師生交流流于形式

實際教學過程中，雖然很多生物教師也在尋求與學生的溝通與交流，希望能夠通過師生交流來活躍課堂氛圍、增強學生對知識的理解，但是在實際授課過程中，因缺乏對學生基礎的充分把握而難以設置合適的問題情境，從而難以真正在課堂上形成有效的交流討論，使得師生交流流于形式，難以達到一定深度，發揮真正的作用。

（二）教學基于程序格式

教學過程中，教師因難以準確把握值得探究的問題，課堂探究點偏移，探究學習出現程序化、格式化現象，學生在學習過程中難以真正對重點問題進行探究、思考，從而對教學效果產生影響。

（三）教學方式單一枯燥

既往生物教學中，教師多將提升學生考試成績作為教學的重點，這也就使得教師教學活動的開展存在重知識輕積累、重結果輕過程的現象。甚至存在涉及探究活動、實驗活動時，教師多是對相關知識進行羅列，但對于相應的原理、注意問題、操作過程等的講解則較少，這樣必然會對學生提取知識、總結知識的能力產生影響，導致學生所學習的內容只是分散的點，而難以形成系統的知識體系。

二、基于核心素養的高中生物課堂教學策略

（一）轉變傳統教學理念，發揮學生主體作用

在傳統的高中生物教學中，教師多是以學生學習成績的提升為主要目標，教學多是以教師講解、學生聽課為主，往往會讓學生游離于教學活動之外。因此，為了提高高中生物教學質量，培養學生的核心素養，在開展教學活動時教師要轉變觀念，更新自身認知，將課堂還給學生，真正將學生作為教學的主體，促使學生積極地發揮主體作用，參與教學活動。在教學過程中，教師需要對學生進行合理的引導，并給學生留出充足的空間與時間來深入分析學習內容，同時引導學生對自己的觀點與想法進行表達，幫助學生形成主體意識，培養其核心素養。

例如，在學習人教版“生命活動的主要承擔者”這一章節時，在課堂開始時可先引入上節課所學的細胞知識，然后給學生提出相關的問題，如人類生命活動的主要承擔者是什么？讓學生帶著問題去預習本節所要學習的內容，并且給學生設置預習目標，如了解蛋白質的結構及功能、了解氨基酸的特點與種類等。然后給學生留時間自主預習，調動學生的主觀能動性。在學生預習后，再帶領學生進行系統的學習，將蛋白質作為本節課的主要學習內容，讓學生更為充分、系統地對蛋白質的相關知識進行了解與掌握，促使學生認識到蛋白質是我們生命活動的主要承擔者，從而幫助學生建立起正確的生命觀念。

（二）設置課堂教學情境，激發學生學習興趣

高中生物將生物學知識理論化、系統化，注重揭示生命的本質，注重培養學生的學習能力與探究能力。而合適的教學情境對于提升學生學習興趣、激發學生對于知識的探究欲望有非常重要的幫助。情境教學多具有情感與畫面感，情境的創建能夠提升學生的興奮度，使其發揮想象力，對教學情境進行進一步充實，進而達到提升學生學習興趣、培養學生持續學習及深度學習能力的效果。在實際教學過程中，教師可以根據教學內容以合適的故事作為導入，通過故事線索呈現課堂內容，讓學生隨著故事情節的發展來探究所需學習的內容，在提高學生對生物知識掌握程度的同時，逐漸培養學生的探究能力。另外，在教學過程中也可以結合學生熟悉的事物或場景來創設教學情境，從而提高學生理論聯系實際的能力，拉近生物學科和學生生活的距離，更好地將生物學知識與廣闊的社會生活聯系，從而幫助學生感受生物學科的實際作用及對生活的影響，激發學生內在的學習興趣與求知欲。

比如，在學習人教版“DNA分子的結構”這一內容時，教師可以結合DNA雙螺旋結構的特點，以動畫方式為學生呈現相應的教學情境，通過交替排列磷酸和脫氧核糖的方式組合成如同螺旋樓梯一樣的雙螺旋結構，讓學生直觀地對DNA分子的立體結構進行觀察，便于學生更為直觀、深入地了解DNA分子結構特點，加深學生印象及對相關知識的掌握情況。同時，教學過程中還可引導學生想象日常生活中哪些結構和DNA分子結構相似，讓學生自由回答，如過山車軌道、旋轉樓梯等。此時教師可以給學生講解，DNA雙螺旋結構中磷酸和脫氧核糖交替排列形成了樓梯的扶手，而堿基間氫鍵則組成了樓梯踏板。這樣激發學生的想象力，將所學內容與學生熟知的物體相結合，從而鞏固學生對相關知識的掌握。

（三）關注生物實驗教學，培養學生探究精神

探究精神與探究能力的培養是高中生物教學的一項重要目標與內容，而實驗教學的開展則是培養學生探究精神的一項重要途徑，通過開展實驗教學可幫助學生深入了解生物的本質。同時相對于理論教學而言，生物實驗還具有較強的趣味性與嚴謹性，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還可培養學生的探究能力與動手能力，在參與實驗的過程中還可強化學生對相關理論知識的了解與掌握，實驗課程開設意義重大。當前，高中生物實驗教學多是以教師示范操作為主，學生只能觀看，實際參與度較低，這必然會對學生的學習興趣及學習效果造成影響。因此，在教學過程中，想要提升學生科學探究這一生物核心素養，就必須加強對實驗教學的重視，讓學生在實驗活動中強化對相關知識的理解與掌握。在實驗教學中，教師還需要做好探究性引導，在課堂授課中引導學生進行假設，并讓學生根據自己的假設進行實驗操作，將實驗結果與自己提出的假設進行比較，從而讓學生在動手、動腦的過程中養成獨立思考、深入探究的品質。此外，在教學及實驗過程中，教師還需鼓勵學生大膽地對自己的想法進行表達，在遇到問題時要和同學、教師共同討論，培養學生的合作能力。

（四）結合生產生活實際，提高生物核心素養

生物知識和我們日常生活實際的關聯性較大，高中生物教學也更加注重將生物學知識與社會生活進行聯系。同時在實際教學過程中，讓學生感受到生物知識和日常生活的關聯，認識到生物科學與生產、生活實踐的聯系、應用，對于提升學生學習的積極性與主動性有非常重要的價值。因此，在實際教學過程中，教師可以將相關知識與日常生產生活進行結合，為學生營造熟悉的生活情境，幫助學生更直觀地理解、感知所學內容，提高學生對知識的理解能力與運用能力，從而為學生帶來新的學習體驗。

比如，在學習“酶”的相關知識時，教師可以組織學生探究影響酶活性的因素，比如“溫度對酶的活性影響”，讓學生借助唾液、淀粉、不同溫度的水（冰水、36℃、100℃的水）等進行實驗探究。然后引導學生觀察不同操作順序所產生的結果，如小組1先將唾液滴入放有淀粉溶液的4個試管內，然后取3個試管置于不同溫度的水中，觀察試管中是否有顏色變化；小組2則先將分別放有唾液、淀粉的試管置于不同溫度的水中處理后，再將唾液和淀粉混合，然后觀察試管中是否有顏色變化。通過實驗探究，學生發現問題后，教師再對其中所蘊含的生物學知識及原理進行講解，這樣讓學生在動手操作觀察實驗結果的基礎上進行相關知識的學習，不僅能夠激發學生的好奇心、提高其學習欲望，同時還能加強學生對相關知識的理解與掌握，培養其探究能力與知識運用能力，進而培養其科學探究能力。

總而言之，高中生物教學需要從多個維度來培養學生的核心素養，在教學過程中教師要不斷更新自身的教學理念，為學生創建合適的教學情境，豐富教學手段。只有這樣才能真正激發學生的學習興趣與求知欲，培養學生的探究能力與知識運用能力，真正做到學以致用，培養其綜合素養。