省級名師工作室文化建設的元研究與調控建議——以四川名師鼎興工作室為例

四川省廣安友誼中學 賀宗林

2018年7月，四川省教育廳、四川省財政廳聯合發布《四川省中小學省級名師名校長工作室建設實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》），決定利用省級教師培訓專項資金，按照1個名師領銜人，引領10個優秀教師成員，1個成員帶領5個青年教師學員的“1+10+5”人員結構模式，建設一批省級名師“鼎興”工作室，以實現“培養一個，帶動一批，輻射一片”的優秀人才培養目標，助力四川教育鼎興之路。

一、名師工作室文化建設背景

（一）政策語境再認識

1.中省政策再研究

2010年以來的政策文本中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《四川省教育事業發展“十三五”規劃》和《實施辦法》等6大政策為省級名師工作室文化建設，擘畫藍圖，創設語境，做出工作部署。

2.文化建設關鍵詞再梳理

這六大政策明確了省級名師工作室的五方面文化關鍵詞。其一，名師稱號：優秀教師、卓越教師、教育家型教師、教育家。其二，人員結構：一個名師領銜人，幾個優秀教師成員，一批青年教師學員。其三，作用：引領、示范和輻射。其四，文化內核：教師發展共同體、凝練思想、鍛造品牌。其五，建設機制：制度環境、持續發展的有效機制。我們用一個“三環一核”維恩模來建構名師工作室的組織文化概念模型。

（二）研究綜述

1.論文分析

截至2021年4月21日，在中國知網上輸入“名師工作室”，共找到5960條結果。在本課題開題前，即2019年11月以前，有4375條結果，然而輸入“名師工作室文化建設”后，僅僅找到20條結果，本課題開題前后分別有14篇和6篇論文，但無一篇以“省級名師工作室文化建設”做題目關鍵詞，表明省級名師工作室文化建設是個新話題。剖析發現，目前省級名師工作室建設還停留于淺表的研修活動或零散的點上攻關，未能從引領教改和教師成長的環境優化、思想引航、精神鑄造、潛能喚醒、個性釋放等深層領域進行本質系統、個性閃爍的團隊文化建設。

2.課題研究及其元研究

四川省蘇仁智名師鼎興工作室于2018年10月申報立項名師工作室專項課題“推進‘1+10+5’省級名師工作室文化建設的實踐研究課題”，首次從省級名師工作室文化建設角度進行課題研究，發表了6篇主旨論文。在目前課題將近結束之時，再次進行課題的元研究，即重新回顧整理、監察調控、反思改進，并梳理出結論精華和改進策略，以期調控文化建設及其研究方略，優化《實施辦法》。

二、組織文化元研究及調控建議

（一）支撐理論及其支點

1.馬斯洛需求層次理論

馬斯洛將人類需求像階梯一樣分為五種層次，最高的自我實現需求是指發揮個人能力到最大程度，實現個人理想，達到最高需要境界。省級名師工作室正是基于成/學員的“自我實現需要”而立題。

2.文化生態學

文化即人化，人與文化之間存在一種“生存—轉換和轉換—生存”的規律。生存—轉換，人只有生存著才能創造文化生態；轉換—生存，只有轉化為文化，才有文化生態的存在。四川名師鼎興工作室涉及“1+10+5”核心人員、監管主體等文化主體，需要建立有秩序、科學、平衡、相互作用的文化生態系統。

3.學習型組織理論

圣吉提出的“五項修煉”是學習型組織的代表性理論，即系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景和團隊學習五方面的鑄造和修為。名師工作室就是一個學習型組織，教育教學研究即是工作室的文化發展過程，“五項修煉”正是省級名師工作室內在的發展原則。

（二）建設及調控反思

1.拔高愿景，升華戰略

《實施辦法》的目標是“培養優秀人才”，格局不高，致使名師的自我實現獲得感和榮譽感不強，可升格為“培養未來教育家”。該辦法只規定了名師工作室三年建設周期，可確定遠期戰略目標，制定與“十四五規劃和2035遠景目標”一致的名師培養藍圖。

2.凝練理念，鍛造品牌

從品牌文化角度，把“鍛造川派名師，孵化未來教育家”確定為核心理念和品牌口號。鑄造“名師鼎興工作室”品牌，培養“川派名師”，嘗試確立響亮頭銜，讓教師成為“名師”，讓名師成為“名家”，終身引領教師的價值追求，讓“名師鼎興工作室”“川派名師”“川派教育家”成為中國乃至世界的知名品牌。

3.確立教師“段位”，提升教學境界

我們提出建設“教師+課堂”的三重境界。第一重，匠師+技術型課堂。達到初級境界的教師尊稱為“匠師”，技術型課堂是指一個“匠師”運用所學專業知識，以一定教育技術，基本實現“授業”任務的初級境界課堂。第二重，經師+學術型課堂。經師指具有較高學術境界而能“解惑”的教師，學術型課堂是指課堂上的每一環節、每一個活動的設置或組織都有科學或學術理論支撐。第三重，人師+人文型課堂。人師是指能滿足學生個性需求并注重學生發展的最高境界的教師，能完成“傳道”使命，人文型課堂要開發潛質、熏陶文化、富含藝術，是充滿人文特質的教育家型課堂。

4.培養教師教學風格，提高學術理論修養

四條建議：（1）制定成/學員論文和課題成果考查考核標準，提升名師的教育寫作能力和學術水平。（2）考核成/學員的理論。（3）成/學員應建構“后方法時代”的“個人實踐性理論”。（4）提煉出明確的模式和特色，如在英語教學方面，我們一直致力建構和運用“三環一核”維恩課堂教學組織模式，也提出了“后方法、元認知、深度學習、多維發展”的十四字訣并以“學力發展”為核心，適應新時代有中國風格的英語教學策略。

三、組織運行與行政保障文化調控

（一）運行現狀及問題監察

通過對全省57個名師工作室進行問卷調查和行動研究發現了以下問題：（1）人員架構基礎薄弱，積極性不高。學員人數非常少，青年教師占比太少，小學教師與鄉村教師占比少。（2）學術含量不高，名師培養乏力，論文及課題未做要求，“名師出高徒”機制未強化。（3）實施辦法細節不夠完善，認定缺乏權威。主管部門或領銜人未通報參加研修的出勤情況，無法提高工作室權威性和信任度。未發放講課（講座）證書，這是繼續教育、評職晉級、公事公辦的必要環節。工作室之間的交流和聯合行動少，考核機制不完善，未規定結業的權威認定。（4）資金不足，保障乏善，領導不夠重視，后勤保障乏力。

（二）反思與調控

《實施辦法》尚為試行稿，工作室文化生態不夠平衡，可出臺實施細則，優化名師培養機制和工作文化生態。

（1）分級規劃，做大底盤。省項目辦和工作室的周期規劃要細化到學員級，重視青年教師的參與度，將“底盤”筑牢做大。（2）課題孵化和期刊保育。增加專項課題，并在省級刊物中開辟專欄，供工作室討論或發表研究報告和論文，優化學術“立言”環境。（3）管理加力，保障到位。增加地方行政部門的管理責任及專項工作考核辦法，在評職、晉優方面執行相關規定，報銷相關費用，保障研訓時間和活動場所。（4）優化工作生態。穩固“1+10+5”人員架構，優化人員配置，強化互動互補，按地區組建“省級名師工作室區域小組”，與市州、縣區、學校三級名師工作室有機對接，主管部門和學校要加強對鼎興工作室人員的關心、支持和培養。