在生活中體驗 在游戲中成長——課程游戲化背景下的生活化材料在區(qū)域活動中的投放

◆何晅 江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園

當前階段，幼兒園教育教學各項活動已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”鑒于此，筆者在本文針對課程游戲化背景下的生活化材料，在幼兒區(qū)域活動中的創(chuàng)新投放策略展開一定的分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

一、新時期幼兒區(qū)域活動材料投放面臨的主要問題

新時期教育教學背景下，結合各種幼兒教育實際調查的實例與案例解析不難發(fā)現(xiàn)，當前幼兒區(qū)域活動過程中，教師在材料投放環(huán)節(jié)還是面臨諸多問題和不足，亟待解決。

首先，在幼兒區(qū)域活動全面開展過程中，投放的材料沒有做到更新?lián)Q代。許多老舊、落伍的活動材料仍舊存在于區(qū)域活動之中。這些材料不僅已經(jīng)失去了應有價值和意義，而且還會存在一定危險性，可能對幼兒形成安全隱患，甚至造成一定傷害。

其次，投放的材料欠缺創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識，不能真正意義上的激發(fā)幼兒思維，提升幼兒動手實踐能力。在材料投放各個環(huán)節(jié)中，許多幼兒教師由于剛接觸這一教育環(huán)節(jié)以及教育理念，無法掌握區(qū)域活動材料投放的精髓與技巧。

最后，區(qū)域活動材料的投放并沒有結合幼兒的性別、年齡、能力、興趣等實際情況，結果導致許多幼兒教師在區(qū)域活動材料投放的實踐過程中，未能考慮幼兒的感受與實際情況，投放了一些超出幼兒自身認知水平和操作能力的材料，導致區(qū)域活動與幼兒發(fā)展需要無法做到完美融合。

二、新時期課程游戲化背景下如何選擇生活化材料

（一）教師應結合區(qū)域活動的目標以及內容選擇生活化材料

種類不同的生活化材料能夠引發(fā)幼兒豐富化、多樣化的游戲活動參與興趣。新時期課程游戲化背景下，幼兒教師需要結合區(qū)域活動中具體游戲的目標以及內容展開生活化材料的收集和選擇，進而做好教育指引。比如說，同一年齡段的幼兒，教師應當結合他們不同的興趣和能力，即便是在同一個游戲活動區(qū)域中，也應當投放不同目標以及不同內容的生活化材料。舉個例子，對科學區(qū)而言，小班幼兒的生活材料可以主要選擇各種“蛋”。教師積極組織幼兒在游戲活動中開展排序活動、比大小活動等趣味十足的小游戲。對于中班幼兒來講，教師可以組織幼兒收集蛋、瓶子、醋、透明杯等生活化材料，引導幼兒“將蛋放醋里浸泡，進而讓蛋殼變軟，接下來將蛋放入小瓶口的瓶里，看一看出現(xiàn)怎樣的科學情況”等探索活動。針對大班幼兒的生活化材料投放和收集，教師應組織大班幼兒收集蛋、杯子、鹽、水、勺子、記錄筆、記錄表等各種材料，針對“蛋的沉浮活動”這一科學小實驗讓幼兒主動研究和探索，進而讓幼兒初步了解到“沉浮”的一些基本原理。

（二）教師應充分考慮幼兒年齡性格特點選擇生活化材料

新時期課程游戲化背景下，教師在區(qū)域活動中選擇生活化材料時還需要充分考慮幼兒的年齡、性格、特點，確保材料選擇過程中做到由淺入深、由易到難、層層深入和遞進原則，進而讓不同年齡段幼兒在區(qū)域活動中都能夠找到適合自己的游戲活動并進行實際操作。

益智區(qū)生活化材料選擇過程中，對小班幼兒來講，教師投放生活化材料時可以選擇一些形狀不同、大小不一的化妝瓶，將瓶身固定在一個大紙盒中，進而讓幼兒們自己去尋找能夠和不同瓶身匹配的瓶蓋，進行“精準配對”。等幼兒能夠準確認識各種化妝瓶的瓶蓋和瓶身之后，教師可以提升材料投放的難度系數(shù)，提供五個大小不一、形狀不同的化妝瓶。讓化妝瓶的瓶蓋與瓶子分開并且隨意擺放，讓幼兒進行自主選擇和自主匹配。對中班幼兒，教師在材料投放過程中可以提供藍色、紅色兩種顏色不同的瓶蓋，讓幼兒結合兩種顏色瓶蓋間隔擺放的規(guī)律進行排序，等幼兒對相應間隔擺放規(guī)律熟悉和了解之后，教師還可以組織幼兒嘗試一些創(chuàng)造性的擺放規(guī)律，激發(fā)自身邏輯思想和具象思維能力。大班幼兒年齡相對較大，教師在生活化材料投放過程中可以為幼兒提供大小不同、顏色不同的各種瓶蓋，讓大班幼兒進行有規(guī)律的排列，并且需要做好相應的記錄。

總而言之，教師在課程游戲化背景下開展區(qū)域活動時，針對生活化材料的投放必須要結合幼兒年齡、性格特點，選擇與幼兒相適宜的各種優(yōu)質材料，讓幼兒能夠在區(qū)域活動中快樂游戲，并且能夠充分激發(fā)幼兒的探究欲和求知欲。

三、課程游戲化背景下生活化材料在區(qū)域活動中投放時應注意的事項

（一）教師必須要確保生活化材料安全衛(wèi)生

課程游戲化背景下的區(qū)域活動實踐過程中，許多生活中的材料都能夠成為優(yōu)質的活動材料，并且讓幼兒深深喜愛且產(chǎn)生共鳴。但在具體生活化材料投放過程中，教師必須要將安全衛(wèi)生這一原則始終放在首要位置。也就是說，在生活化材料選擇過程中，教師必須要確保材料的衛(wèi)生狀況達到應有標準，并且對幼兒沒有任何傷害隱患。與此同時，教師在生活化材料的具體投放過程中，還需要對全體幼兒開展相應的安全教育，將安全使用各種生活化材料的相關理念和知識有效滲透和融入幼兒實際游戲與操作活動之中，進而提升幼兒安全意識，確保在區(qū)域游戲活動過程中不受任何傷害。

（二）教師應保障生活化材料豐富多樣

幼兒年齡普遍較小，并且其自身注意力與關注度較為不集中，經(jīng)常會走神、分散。鑒于此，教師在課程游戲化背景下的區(qū)域活動材料投放過程中，應保障所投放的生活化材料達到豐富多樣，成功激發(fā)幼兒的興趣和關注度。舉例說明，在小班益智區(qū)“分分樂”區(qū)域游戲活動，教師為了讓幼兒能夠充分體驗到數(shù)字和圖形之間的配對方式，可以為幼兒提供瓶子、紙杯、樹葉等各種在幼兒生活中經(jīng)常見到的生活化材料。這些材料不僅對于幼兒來說非常熟悉，讓幼兒充滿興趣和探究欲，而且運用這些材料還能夠讓幼兒樂于動手、樂于操作，全面提升自身科學探究的主動性和積極性。

四、課程游戲化背景下生活化材料的巧妙投放策略

（一）生活化材料在音樂區(qū)域活動中的巧妙投放

在幼兒生活中，各種瓶瓶罐罐無疑極為常見。教師在課程游戲化背景下開展音樂區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)里，可以結合幼兒自身年齡特點，將各種大小不同、形狀不同的瓶瓶罐罐布置在音樂區(qū)域活動之中。與此同時，還能將各種圓形小罐子制作成腰鼓、小鼓等樂器。讓幼兒利用小棒對這些樂器進行有節(jié)奏地敲擊，演奏一些悅耳的音樂。毫無疑問，這些生活化材料所制作的“樂器”不僅能夠有效激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，還能夠讓幼兒對各種“新樂器”產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲。在游戲化背景下的音樂區(qū)域活動中，引導幼兒能夠通過音樂學習和樂器演奏獲得一種心理和生理上的不同滿足，有效提升幼兒自身音樂能力和音樂素養(yǎng)。

（二）生活化材料在玩沙區(qū)域活動中的巧妙投放

教育來源于生活，并且必須要回歸生活。在游戲化背景下的玩沙區(qū)域活動全面開展過程中，教師在生活化材料的選擇和巧妙投放時可以為幼兒們準備一些小木頭、生活用水、沙土、竹片、樹葉等材料，組織幼兒開展趣味十足的玩沙游戲。讓幼兒展開主動探索小組合作，摸索出不同的游戲玩法。比如說，教師組織幼兒把自己挖出的一個個沙洞進行連接打通。于是，一條比較長的溝渠就正式形成了。幼兒可以用竹片將水進行連接，引入到溝中形成一條小河，并且在小河旁邊按照自己的想法擺放各種自制的樹木、小房子，做成一個美麗的村莊。于是，各種富有創(chuàng)造力、想象力的思路和創(chuàng)意在玩沙游戲活動中不斷涌現(xiàn)和形成，在這種生活化材料在巧妙投放和運用過程中，幼兒自身的創(chuàng)造力、想象力、合作能力與動手能力必然會得到全面提升。

綜上所述，新時期課程游戲化背景下的生活化材料在區(qū)域活動中的創(chuàng)新投放之路“任重而道遠”。教師在具體投放與應用過程應當不斷探索、鉆研、反思，積極尋找和發(fā)現(xiàn)生活中各種豐富多彩且充滿創(chuàng)意的材料，并且能夠充分發(fā)揮和展示出各種生活化材料的教學優(yōu)勢和教學價值，進而讓幼兒能夠在區(qū)域活動中快樂游戲，提升各種能力。確保幼兒園教育教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。