基于分層活動的家園共育探究

◆張婧 江蘇省徐州市新沂市新安幼兒園

著名幼兒教育家陳鶴琴先生非常重視家園合作，他的家園共育思想的目的就是通過家園合作，形成教育合力，促進兒童的發展。［1］這為當下幼兒園的不斷改革提供了借鑒和思考。

近年來，幼兒園的家園活動精彩紛呈，各具特色。多是借助于家長資源開展親子活動、課堂助教或是社會實踐，收到了很好的教育效果。但同時，也發現了許多問題，比如：家長多為被動參與，積極性不高；有些家長在活動中處于旁觀狀態；有的家長工作忙，埋怨聲太重，還有的祖輩參與活動出于迫不得已等。因此，基于尊重家長的實際情況，分層開展家園活動有著重大的意義。

一、分層活動的界定

分層法又稱分類法、分組法。是指將搜集起來的數據根據不同的目的,按其性質、來源、影響因素等加以分類，進而分別進行研究的方法。［2］幼兒園的家長分層活動是針對家長的職業、自身資源、生活背景、家庭角色等差異，有針對性地開展不同內容、方法和渠道的家園活動，使活動更有成效，提高家園共育的質量。

二、家園共育分層活動的實施

（一）根據家長個體差異，分層成立家長資源職能組

1.建立家長教育資源庫

了解家長信息，是開展家園共育的后盾。開學初，教師通過調查問卷、訪談等多種途徑，了解不同家長的信息，針對每個家庭做好資料登記，尤其是對資源方面作詳細的分類，為今后家園活動的開展提供便利。

2.分層成立家園共育職能組

在尊重家長資源和意愿的基礎上，分層成立家園共育職能組：1.課程職能組。根據幼兒園課程，參與相應的延展和填補活動，涉及的領域具有擴展性與多元性的特點，可為不同生活背景、不同職業、不同年齡段的家長提供平臺，以此提高家長參與的全面性與可行性。2.社會實踐職能組。指能夠協助幼兒走進自然、院校、部隊、教育基地，為出行提供條件的家長團體。以此來彌補幼兒園活動條件的不足。3.社區活動職能組。這個組的成員包括不同社區的工作人員和協助人員，借助于社區資源，為幼兒的社會化發展提供幫助。

家長資源職能組的建立，為不同群體的家長參與家園活動提供了多種渠道，實現了人盡其才共同合作、共同成長的目標，為家園共育的質量提供了保障。

3.家園活動有計劃

每學期開學之前，教師根據新學期的課程設置，制定出適切的家園共育內容計劃，在新學期的家長會上分發給家長并作講解，讓家長明確活動的內容、時間，這樣可以提前做好相應的安排和準備，避免參加臨時性無準備的家園活動，影響家園共育的質量。

（二）結合家長工作的性質分層，創新家長參與的途徑

在家園共育活動中，家長參與的途徑大多是現場參與，因此也出現了一些問題，比如，有家長由于工作的特殊情況，不能親自到現場，老師也是大多放棄對他們參與的要求，但對孩子來說，心理上難免產生失落感。因此，在活動的途徑上，針對家長的實際，分層開展活動，一是對那些時間、空間條件便利的家長采用現場參與的方式，二是針對工作性質有困難的家長，采用互聯網不受空間限制、速度快、可以實現雙方直接互動的優勢，創新家長參與的路徑，以此解決一直以來被忽視的這個家長群體，滿足家長的個性化需求。

這部分家長大致有兩種情況：一是工作特殊的家長，他們擁有優質的教育資源，但因設備和材料攜帶不便，無法現場應用。比如，在實驗室工作的家長，操作現代化機械設備的家長等。二是和子女異地生活的家長、他們的線上參與不但給幼兒提供了新鮮的教育內容，還給孩子的心理帶來了極大的滿足，同時也解決了他們想參與又參與不便的愿望。

實踐證明，分層下的互聯網參與途徑，讓課程資源植入到課堂上，使孩子能夠直觀地觀察、獲取信息。創新的活動模式增強了幼兒的興趣，提高了活動的效果。

（三）針對不同的家長群體，策劃層次分明的家園活動

1.依據幼兒年齡特點，分層次開展家園活動

不同年齡段的幼兒，有不同的成長需要，教師要結合相應層次的家長需求，分層策劃家園共育活動。

小班幼兒初入園有著各種的不適應，因此，可先通過專題學習幫助家長豐富育兒常識。如《幼兒心理不適與身體健康》《緩解新生入園焦慮》，幫助家長了解初入園孩子的狀況，信任并配合老師幫助孩子度過這一階段。一個月后，再開展一系列的家園活動。中班幼兒在認知、技能等方面積累了一定的經驗。老師可以根據本園的教育主題，抓住季節、節日的教育契機，開展形式多樣的親子活動，讓幼兒在活動中拓寬視野，獲得更多的體驗和生活經驗。如：踏青、秋游、參觀等戶外活動。大班的想象力、創造力和動手能力明顯增強，活動要傾向于促進其創造、合作、挑戰、提高自理能力等活動項目，培養幼兒勇敢、互助、感恩、分享等良好品質。

2.依據家長的家庭角色 ，分層策劃家園活動

幼兒園面對的家長大致可以分為兩種人群，一是孩子的父母，二是祖輩家長。由于祖輩家長的價值觀念、知識結構、教育觀念和教養方式等方面與現代社會或多或少存在差別，也會給幼兒的健康發展帶來隱患，［4］影響幼兒良好習慣的養成。

針對這一現象，單憑理論上的說教比較枯燥，為此，我們針對兩種家長群體分別開展游戲體驗式的交流活動。如：游戲中家長背對背挽好胳膊，每個人都努力地往自己前方的目標邁進，誰先到達目標誰就是贏家。游戲結束請大家談談感受和啟發，很多家長都說，因為目標不一致導致失敗，受游戲的啟發，明白了只有每位成員目標一致，才能取得良好的教育效果的道理。

三、家園共育分層活動的思考和建議

由于家長各方面的差異，分層活動呈現出相對性、靈活性和多層次性。幼兒園分層下的家園共育活動，讓家長從“局外人”轉變為“ 局內人”，從“旁觀者”走向“積極參與者”，建立了親、近、情和諧一體的家園共育共同體。［5］對此，也有一些思考和今后工作的努力方向。

1.對分層活動整體框架的廣度和深度有待進一步完善

在家園共育的實踐探索中，對于分層活動所涉及的內容、方法、途徑和策略，還要不斷地嘗試拓展思路，讓活動更加靈活、有效；針對每一項活動，教師還要從活動的內涵和教育價值上深入思考，深度開發，力求收到最佳的教育效果。

2.教師自身素質有待提高

活動分層的策劃點來自家長的興趣、需要、關注點，這就要求教師要具有專業的觀察能力和分析能力，基于目前教師隊伍的年輕化和相對不穩定的原因，家園共育的能力也相對較薄弱，在今后的教師培訓上，要加大這方面的力度，從理論和實踐兩方面，逐漸提高教師的家園共育能力。