傾聽——走進孩子內心的金鑰匙

◆唐燕 安徽省宣城市第十一幼兒園

一個優秀的教育者，一定是一個真誠的傾聽者。能否理解孩子所做的每一件事，能否尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，那就必須真正地走進孩子的內心世界。作為教育者，我們要認真傾聽孩子心聲，結合自身專業知識，加以篩選、綜合、評判，由此做出的相應回應，及時指導糾正幼兒的行為，使幼兒優點得以發揚。同時，教師也在這個過程提高了自身的教學技能，促進了專業化發展。

一、傾聽——知道孩子內心里在想什么

案例1：云龍是個乖巧、聽話的孩子，性格有點內向。雖然剛入小班，但他的情緒卻很穩定。當別的孩子哭鬧著不愿離開爸爸媽媽時，他已能安靜地玩自己的玩具，很讓我們欣慰。可是入園一個多月后，當其他孩子很少哭鬧時，云龍卻變得愛哭了。一連幾天都這樣，偏要老師抱他一下，才不會哭鬧。孩子怎么啦？我等孩子不哭時悄悄問他：“云龍，你每天為什么要哭一會呢？”云龍先是不作聲，見我態度比較誠懇才說：“我也想讓老師抱抱，哭的小朋友你才抱的。”原來如此，我恍然大悟！云龍為了得到老師的關愛，不惜天天早上“哭”一下。看來，我“抱”孩子、安慰孩子的做法還是不盡完善。我誠心地告訴孩子：“不哭了，老師才會抱。進步了，老師才會抱。”云龍似乎聽明白了。這以后，云龍入園時再也不哭鬧了，我也會適時地抱抱他和其他孩子。

把“哭的，老師抱。”改為“進步了，老師抱。”并且把“抱抱孩子”作為每天的一個活動環節。孩子們都盼著老師的擁抱，班上哭鬧的現象漸漸消失了，從而幫助小班孩子順利度過入園初期。孩子是特別敏感又弱小的群體，語言表達能力也有一定的局限性，在陌生的環境里更是不愿意表達自己的意向，通常是通過肢體、表情來表達。一名合格的幼兒教師要善于捕捉這些細節，將孩子一連串的狀況聯系起來，分析孩子、傾聽孩子、把握癥結、解決問題。上述案例中，若是一味地指責云龍退步了，開始不哭，現在卻在哭，曲解了孩子的意圖，后果是不堪想象的。因此，細致入微地觀察孩子，洞察其心理，給孩子心靈的撫慰，孩子就會真正進步起來。

二、傾聽——知道孩子需要什么

案例2：自由游戲時，幾個孩子玩“老鼠籠”游戲，可是很快就散伙了，孩子們打鬧成一團。這么有趣的游戲，怎會不玩？我奇怪地湊過去看看，“老師，老鼠早就跑走了，逮不住老鼠，不好玩！”原來游戲規則中只限定最后一句話“我們一起捉住它”時，再一起蹲下，用手圍成的“籠子”罩住“老鼠”。可是因為這句話字數多，有的小朋友提前就逃出去了，“籠子”再也捉不住老鼠，孩子們興趣大打折扣。了解情況后，我及時修改規則，規定只可以在“捉住”兩字時才可以逃離“籠子”。調整規則后，小朋友玩得熱火朝天，再也沒有來告狀說“老鼠”逃走了。

日常活動中，有些游戲的規則比較模糊，在玩的過程中需要不斷調整、不斷完善。傾聽可以知道孩子的活動中需要調整什么，在游戲開展中，教師要觀察、傾聽適時調整游戲規則，才能激發幼兒興趣，如果忽視這一點，整個游戲過程將會一團亂麻。有時孩子的需求得不到滿足，他們會故意搗亂引起老師注意，若老師沒有關注這些，孩子們也會漸漸失去對老師的信任和對活動的熱情。傾聽孩子的想法，有效調整活動策略，這也是維護教師威信，保障以后活動順利開展的前提。

三、傾聽——知道孩子在做什么

案例3：午睡時，孩子們正在脫外套，有小朋友報告：“文文帶話梅來吃！”循聲望去，只見文文一臉沮喪和委屈，“老師，我不是自己吃的！”“別說了，交給我，放學后帶走！”大班的孩子總是給自己的行動找理由，我生氣地打斷文文的話，忙班上的事情去了。下午，文文的情緒都很低落，離園時，我抽空問孩子：“文文，你怎么有點不高興啊？”聽我這么一說，孩子哇地哭出聲來，邊哭邊說：“老師，巧克力我是帶給你吃的，我爸爸從國外帶回來的！”我頓時驚呆了，我為自己的舉動感到無盡的后悔，我輕輕擦去文文的眼淚，“是老師錯怪了文文，不過，巧克力我也要帶回家才能吃哦！”我邊說邊把巧克力放進包里，文文這才破涕為笑。

孩子雖然年紀很小，但在思想上已經和成人相近了，有強烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時發現文文的反常情緒，他幼小的心靈會流下陰影。今天只是教學生活中的一瞥，文文只是我班孩子中的一員，還有很多像文文這樣的小朋友，也會經歷類似的事情，很多時候老師看似教育了，但卻沒有真正起到教育和指導的作用。在忙碌的教學中，感情的交流似乎成了奢侈的享受。特別是在教學過程中，孩子一直把老師當作神圣的、掌握全部知識和真理的人，老師在他們心目中的地位比父母還高，但很多時候我們自己在潛意識中存在的不正確的思想和教育觀經常會表現出來。古人云：“親其師而信其道。”不正確的思想和教育觀也會造成有些孩子的對立情緒和自暴自棄。

這樣的例子還有很多很多：云云畫出了黑色的小草，是因為他秋游時看到小草被燒焦了；睿睿說10減1等于0，是因為10由兩個數字組成，去掉一個1則是0；孩子對戶外游戲沒有興趣，因為他正在觀察螞蟻是怎樣抬食物的。你認為孩子在搗亂嗎？在瞎說嗎？也許你不加思索的譴責會扼殺一個未來的“愛迪生”。因此，作為老師應耐心傾聽孩子的想法，理解孩子好奇的心理，想孩子之所想，愛孩子之所愛，這樣你就不會因為孩子的七嘴八舌難以維持秩序而苦惱，不會因為自然角小動物被捏死而痛心，不會因為孩子畫面不符合自然特點而憤怒。孩子就是孩子，走進他們的內心世界，成為他們的伙伴、朋友，你也會覺得自己眼前豁然開朗。

陳鶴琴先生曾說過：“兒童是一個有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是‘小人’，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時間不僅作為成人之預備，亦具有其本身價值，我們應當尊重兒童的人格，愛護他們的天真爛漫。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“建立良好的師生、同伴關系讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感”“創造一個自由，寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都是有效傾聽的前提。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式……時代在不斷更新，教學方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變、不斷進步，不斷傾聽他們內心的聲音。傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個幼兒都是一個完整的世界，沒有重復、各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽、更貼近，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。