新課改背景下小學語文教育模式研究

李潔

摘要：隨著新課程不斷改革與推進，在小學語文教學過程中教學模式也發生了一定變化。小學語文課堂是學生學習語文的主要場所，新課改的語文課堂更需要教師與學生互動，強調以學生為教學中心，培養學生自主學習為主要目標，營造一個良好的學習氛圍。本文主要針對新課改下小學語文教學措施進行探討。

關鍵詞：新課改;小學語文‘教育模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文是提高學生綜合素質能力的學科之一，要想讓學生在課堂時間有所得，就需要開展行之有效的學習方法，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素養。教師也需要改變傳統的教學模式，突出學生在課堂中的主體地位以及教師的引導地位，培養學生探索能力，實踐能力為目標，倡導以學生為主體，教師為主導的核心思想。在不斷探索新教育模式過程中，最終目標是在教師的指導下，學生真正學會運用發散性思維進行自主合作，激發學生內在潛力，提高語文能力。

一、以學生興趣為出發點

俗話說興趣是學生最好的老師，同時興趣也是學生最主要的內動力之一。在相關調查中表明，內動力的推動影響，遠遠超于外動力作用。也就是說學生如果能夠自主地對語文學習產生興趣，那么其效率是傳統教學無法比擬的[1]。

同時學生學習興趣以及欲望需要在一定情境中產生，離開了相關情景，學生的興趣也會大大折扣，當然并不是所有的情景都能激發學生學習興趣，只有帶有探索性、引導性、具有吸引性的情節，才能吸引學生起到強烈的激發作用。由此，教師需要在教學過程中把教學內容與情境創設相結合，提高教學效率。例如，在部編版小學四年級《清平樂 村居》的教學中，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”教師可以 播放視頻，讓學生融入當時的情景“草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白發的老人是誰家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。”讓學生們回答，在這首詩詞中感受到了什么，想到了什么。學習語文興趣是第一，如何更好的激發和探索小學語文學習興趣，不僅關系到語文課堂的活躍程度，同時也是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。

二、規劃好課程時間安排

（一）課前鋪墊

在傳統的語文課程教學中，教師習慣性在上課時布置學習任務，學生對知識的掌握一切從零開始。在這個學習過程中學生處于被動接受狀態，由于學生對知識理解缺乏也嚴重制約學生對所學內容的消化和掌握。在新課程改革下實施開放式教學，要求教師在正式上課前向學生公布教學目標和預習任務，讓學生對教學內容有充分的準備，在正式上課時可以帶著問題進行聽課[2]。

（二）課中調節

教師在進行課程調整時，需要以學生為中心了解學生，對課程內容掌握情況，根據實際情況調整上課進度以及內容的深淺。在語文教學中，由于學生能力層次不齊，部分知識性內容和概念性內容，學生不宜了解，因此需要教師從不同的角度進行分析，盡量多次重復，讓學生真正了解。針對發散性思維進行指示練習時，教師可以采取小組合作形式，將學生分為不同小組進行討論，由小組成員分配任務自主學習探索，并保證每個學生都能在活動中積極參與。

（三）課后鞏固

語文的學習主要是在課堂上，但不局限于課堂，更多的學習需要學生在課外積累。語文與其他學科最大的區別就是擁有更大的想象空間，學生在課堂上被激發的興奮性以及欲望可以延伸到課外與生活實踐相聯系。因此教師可以利用此特點，將課外生活實踐延伸到課內教學中，豐富學生的語文素養和視野，從而真正讓課堂所學知識獲得有效的驗證和升華。

三、規劃教學空間實施

（一）在自然中學習語文

學習語文并非紙上談兵，其目的是需要應用于生活。大自然是人類最好的語文老師，近些年隨著人們生活水平的提高，很多學生在家有出游的經歷與自然有親密接觸。教師也應該鼓勵學生在自然界游玩時感受體驗大自然神奇的變化，要求學生在擁抱大自然的過程中觀察春夏秋冬，自然變化以及不同生物的變化，從而得到深切的體驗和感受，這些都是在語文課堂上所無法體驗到的。學生只有切身體會有所聞，有所見，在下筆時才能有內容進行書寫。例如，在學習《故宮博物館》，只有身臨其中才懂感受到氣勢磅礴。了解紫禁城的壯觀和宏偉，知道四座城門以及房間布局，知道紫禁城城樓的特點[3]。

（二）在社會中學習語文

老一輩的人一直說社會才是真正的綜合性大學，社會中蘊含許多的學習資源，而小學語文資源寶庫也蘊藏其中。知識開放性教學模式最重要的是將語文教育與生活實踐相聯系，引導學生走出課堂，參與社會文體活動，在社會生活中尋找語文教育資源，引發學生好奇心、求知欲，并培養學生主動探索和研究的能力，提高學生語文基礎素養。

例如處于低年級小學生在認字階段，教師需要采取課堂教學，同時也可以將生活中的資源引入到教學中。小學高年級的學生則可以由老師家長帶領，走出校園，在街道上觀察各個廣告牌、提示牌等，學生在這些提示牌中尋找錯別字，并指導學生進行改正，加強學生對其記憶力已達到鞏固課堂教學的目的[4]。

四、強調語文核心素養

在新課標改革中指出要尊重學生的多元理解和獨特感受，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此在小學語文授課時，教師對學生的回答應該給予鼓勵性評價，尊重學生的獨特感受，以激勵性的語言幫助學生提高學習自信心，發揮導向作用，促使學生在思想自由碰撞升華提高學生人文素養。

結束語

總而言之，在新課改的推進下，各個學校教育也在不斷改變。教師應該以學生為中心，重視學生在語文教學中的主體地位。素質教育要培養全面的人才，讓學生在今后走入社會中不會出現高分低能現象。小學語文教師應該培養學生的解決問題能力，創新能力，教師在進行評價時不應該以考試成績和升學率作為唯一指標，更應該全面的綜合學生各個素質發展情況進行評價，從而真正實現素質教育理念。

參考文獻

[1]陳雨濛.新課改前后小學語文教師講授行為的比較研究[D].東北師范大學，2019.

[2]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來——論情境創設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018，43：55-56.

[3]郝博.淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式[J].中國校外教育，2019，31：103-104.

[4]袁永紅.新課改背景下的語文教學方法改革與創新[J].文學教育（下），2019，11：56-57.