師生自制教具對中職物理教學有效性的實踐研究

李武洲

摘要：中職教育強調培養學生的專業技能水平，從而為社會發展輸出技術型、應用型人才。在核心素質教育理念的推動下，中職物理教師也開始重視課程結構的優化，以有效聯系學生生活實際，通過自助教具幫助學生正確認識物理的實效性與應用性，激發學生的學習積極性與主觀能動性。另外，在中職物理基礎設施建設有限的情況下，自制教具能夠降低成本，彌補實驗器材不足的發展現狀。本文通過分析師生自制教具對中職物理教學有效性的影響，提出師生自制教具提升中職物理教學有效性的路徑，以幫助中職物理教師正確認識自制教具的重要性，使其積極研發自制教具，并優化創新中職物理教學模式，緊密聯系學生日常生活實際，突出理實一體化教學，從而構建高質量的中職物理教學課堂。

關鍵詞：師生自制教具，中職物理;教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、師生自制教具對中職物理教學有效性的影響

1.1調動學生學習熱情

中職學生普遍存在自身掌握的物理基礎較少，學習能力有待提高的現象，外加中職學生的生源較為復雜，而當前中職物理教學的綜合性又相對較強，這都對教師的教學質量以及學生的學習能力提出了較高要求。在中職物理教學過程中，教師合理選擇來自生活中的教學材料，正確應用師生自制教具的教學模式，強調學生在整個教具制作過程中的參與性與主體地位，讓其親身體驗并觀察新奇的物理現象，能夠全面激發學生的主觀能動性與學習積極性[1]。物理實驗的成功，不僅可以調動學生的學習熱情，營造積極向上的課堂氛圍，為高質量的課堂教學打下基礎，還能激發學生的求知欲望與探索熱情，使其真正喜歡物理學科。

1.2培養師生創新思維

當前社會人才競爭激烈，具有創新創造能力的復合型人才已成為職業教育的人才培養方向。在中職物理教學過程中，自制教具不是簡單模仿、安裝和操作的過程，而是需要涉及多學科知識、多原理內涵以及生產技術，更加強調師生在教具制作過程中產生的自我思考、構思設計、反復實踐以及最終驗證等全過程實踐活動[2]。在整個教具的創作過程中，既能全面調動師生的主觀能動性，培養學生的創新思維，增強學生的動手實踐能力，使其養成良好的學習行為與態度，還能充分發揮教師的引導職能，提高教師的業務水平與問題解答能力，有助于引導師生養成實事求是、一絲不茍、認真嚴謹的工作精神和螺絲釘精神。

1.3彌補現有儀器不足

實驗教學是物理教學的重要組成部分，物理實驗教學活動的有序開展離不開各種儀器設備和器材的支撐。在新課程改革的推進下，中職學校受多方因素影響，使其在物理基礎設施建設上的投入力度不足，導致物理專業器材數量較少、品種欠缺、功能較為滯后，其已無法滿足新教材的教學要求以及學生的操作需求，外加儀器具有周期性限制，這都會在一定程度上限制物理實驗教學活動的開展[3]。通過師生自制教具，保證師生都緊跟時代發展步伐以及物理教學實驗需求，開動思維，發展創新，既能有效彌補現有儀器不足的現狀，又能寓教于樂，引導學生在教具自制過程中感受物理原理，養成良好的實驗操作行為和學習態度。

1.4提高學生學習質量

自制教具的用途是幫助師生完成物理實驗操作與原理檢驗，從而將抽象結構具體化，深奧的原理形象化，降低學生對物理原理與知識的理解難度，加深學生的記憶程度，幫助學生更好、更快地吸收物理知識[4]。在中職物理教學過程中，鼓勵師生開展自制教具的實驗實踐活動，引導學生理論聯系實際、原理貼合生活，使其靈活應用物理知識，有效總結經驗與規律，不僅有助于提高學生的學習質量，在潛移默化中培養學生養成用科學態度對待知識的求知行為，還能通過變廢為寶等更具教育意義的實驗活動，增強學生的德育教育，使其養成優良品質。

二、師生自制教具提升中職物理教學有效性的路徑

2.1尊重學生主體地位

在核心素質教育理念的持續推動下，教師既要正確認識自制教具的重要性，又要保證自身能夠在實際教學過程中尊重學生的主體地位，切實提高學生的實驗操作能力[5]。如在講解《運動和力》時，教師一方面可引導學生利用廢舊紙殼完成模擬下坡車道的制作，然后將玩具小車放置在自制車道上，鼓勵學生觀察施加不同力情況下小車的運動狀態，以幫助學生在親身參與教具制作的過程中掌握受力分析。另一方面，教師可以為學生提供彈簧秤、橡皮筋、水杯、木塊以及砝碼等多元化的實驗器材，引導學生合理選擇實驗器材制作不同的物理受力模型，并分析拉力、壓力、彈力等產生的情形，從而加深學生對物理原理的理解程度。

2.2強調教師科學指引

自制教具對中職物理教學有效性地發揮離不開教師的科學指引與評價總結。如開展《機械能守恒定律》的實驗教學時，教師首先可以提前下發繩子和鐵球，引導學生自主操作，將鐵球與繩子捆綁牢靠。然后，引導學生對鐵球施加外力，使鐵球脫離原本的平衡位置，保證鐵球剛好能夠碰到另一位學生的鼻子，這時確保持有鐵球的學生不再對鐵球施加任何外力，要求學生觀察鐵球持續擺動的狀態，以牢牢抓住學生的課堂注意力[6]。最后，再由教師通過本次實驗講解鐵球運動過程中涉及的原理知識，并為學生進行疑難解答與相關知識框架體系的梳理，才能通過趣味性的自制教具教學，加深學生對機械能守恒定律的掌握與應用。

三、總結

在強調培養學生核心素養以及創新創造能力的新時期，中職物理教師要結合物理實驗室以及儀器設備的使用現狀，結合物理教材實驗需求與人才培養目標，正確認識自制教具對提高學生動手能力、提升自身專業技能等方面的價值優勢，從而保證其能夠在尊重學生主體地位，強調自身科學指引的基礎上，全面開展自制教具的實驗教學活動。同時，教師要鼓勵學生利用生活中常見的用品，結合課本實驗教學內容，自主研發并實踐檢驗教具的實用性，其不僅能夠彌補專業教材的不足，還能培養師生創新思維，引導學生養成科學的探索精神。

參考文獻

[1]王銀芝.基于生活化的中職物理教學策略[J].科技風，2021（19）：22-24.

[2]盧世偉.中職物理教學中運用理實一體化教學模式的探索[J].教育現代化，2017，4（44）：327-328.

[3]魏永智.中職物理教學中理實一體化教學模式應用分析[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：102.

[4]陳惠祥，楊果仁，羅丹金，周雪蓮，楊蕾.基于自制教具的精彩物理課堂教學設計研究[J].現代農村科技，2021（05）：73-75.

[5]趙大舉.自制教具在高中物理課堂教學中的有效運用[J].中國教育技術裝備，2016（17）：138-139.

[6]李永泉.自制物理教具? 激發實驗興趣——淺談自制教具與初中物理實驗教學[J].中國教育技術裝備，2015（13）：164-165.