合理使用思維導圖，優化小學數學教學

阿追

摘要：數學對于學習者的思維水平具有較高的要求。小學階段的數學知識雖然是最簡單、最基礎的，但同樣具有抽象性特點。小學生的思維發展水平有限，以形象思維為主，理解抽象知識時難度比較大，這直接限制了學生的數學學習興趣和學習效果。為此，教師應當采用一些有效的教學方法和手段，對學生的思維能力進行訓練。思維導圖是教學中比較常用的思維工具，能夠將發散思維以直觀的形式呈現在學生面前，提升學生對知識的理解能力，同時還可以增添數學學習的趣味性。本文主要從如下幾點探討了利用思維導圖優化小學數學教學質量的策略：（1）增強數學趣味;（2）活躍課堂氛圍;（3）培養解題能力。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;優化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

應試教育的影響根深蒂固，雖然我國近年來推行了大范圍的教育改革，旨在轉變應試教育模式，多方面發展學生素質、能力，但是在小學數學教學中，仍然有一些教師在課堂中采取“教師主體”的教學模式，單向向學生灌輸知識，讓學生處于比較被動的課堂地位。這種教學模式下，課堂氛圍沉悶，學生缺少學習積極性，形成對教師的依賴，導致思維能力、自主學習能力等難以獲得有效發展。要想改變以上教學現象，教師應當積極轉變教學觀念，根據課改要求，及時改革創新教學模式和手段，使數學教學質量得到不斷優化。思維導圖是一種可視化的思維工具，可以將思維過程、思維內容清晰地繪制出來，將其應用到小學數學教學中，可以增強學生對數學知識的理解、記憶效果，幫助學生建立更加完全、穩固的知識體系，并促進學生思維水平的有效發展，為其后續學習打好基礎。本文主要從教學實踐出發，對小學數學教學中使用思維導圖的有效策略進行分析探討。

一、思維導圖內涵

思維導圖是當前教學中比較常用的思維工具，通過邊思考、邊繪制圖形，讓發散思維、創造性思維直觀、完整、系統地進行呈現。小學數學教學中，使用思維導圖可以幫助學生建立知識網絡結構，明確各部分數學知識之間的內在關聯，可以將抽象知識以形象化的形式呈現出來，幫助學生深化對數學知識的理解，并提升其靈活應用知識的能力。

二、應用思維導圖優化小學數學教學的有效策略

1.增強數學趣味，培養學習興趣

要想讓學生主動投入到數學學習之中，教師首先應當想方設法培養他們的學習興趣。思維導圖不單單是一個重要的學習工具，其還能夠利用各種圖形、色彩增強對學生的感官刺激，讓枯燥的數學知識變得更為豐富多彩、活潑有趣，使學生充分感受學習數學的快樂，從而燃氣他們學習數學的熱情。例如教學人教版小學數學《認識圖形》這部分知識，教師先用多媒體給學生出示生活中常見事物的平面圖、立體圖，讓學生建立初步的圖形概念和空間觀念。之后讓學生充分調動思維，想一想生活中還有哪些同類圖形的事物，讓學生一一羅列出來，并嘗試將這些事物畫出來，形成思維導圖。這樣既能夠訓練學生的發散思維，又能夠讓學生感受繪制思維導圖的樂趣，同時更加熟練的掌握思維導圖使用方法。

2.活躍課堂氛圍，增強師生互動

新課程改革的大背景之下，著重強調在課堂教學中尊重學生的主體地位，給學生留出更多參與課堂互動的時間和機會，讓學生更充分地參與到各項學習活動之中，在獨立思考、自主探究、合作學習等學習形式中，主動去吸收知識，獲取能力，發展思維。在小學數學教學中，教師可以利用思維導圖的繪制過程與學生開展互動。為了獲得更好的教學效果，教師首先要指導學生正確使用思維導入的方法、技巧，之后要組織學生參與繪制思維導圖的實踐，提升思維導圖使用的熟練度。如在學生學習完了厘米、分米、米等長度單位之后，教師帶領學生進行復習，選擇一名或是幾名學生上臺繪制關于長度單位的思維導圖，已經學習過的幾個長度單位分別為一級分支，在此基礎上進行知識的發散、拓展，包括與其他長度單位的換算、日常中適合使用相應長度單位表示的事物等。其他學生則在課堂下同步繪制思維導圖，作為課堂筆記。在繪制完成后，教師與學生共同交流、討論，讓思維導圖更加完善。這樣的教學模式之下，可以充分發揮出思維導圖的輔助教學作用，提升課堂教學實效性。

3.使用思維導圖，提升解題能力

數學是一門應用類學科，在日常生活中使用數學知識的頻率非常高。小學數學教學的一個重要目標，便是讓學生建立數學應用意識和能力，具備基本的數學素養。針對小學生數學基礎比較薄弱，解題能力不強的現象，教師可以將思維導圖引入到解題過程中，使學生快速找到解決相關數學問題需要用到的數學知識，確定正確的解題思路。隨著解題經驗的不斷豐富，學生可以逐漸脫離思維導圖的輔助，利用已經建立起來的抽象思維、邏輯思維、發散思維去解決多種數學問題，形成較好的數學學習能力和學科核心素養。例如教學《條形統計圖》這部分內容，在學生掌握條形統計圖的用法以后，教師給學生出示一道統計相關的習題。為了更清晰地確定習題中的統計項目和數量關系，將條形統計圖準確繪制出來，教師先引導學生繪制思維導圖，將習題中的內容更為清晰、直觀、有條理地呈現出來。有了這樣的基礎，這道數學問題便可以快速得到解決。另外，教學過程中，教師還應注意引導學生加強溝通交流，在討論之中更好地調動自己的知識儲備、學習經驗、發散思維，從而使繪制的思維導圖更為完善，使自己的數學基礎得到有效鞏固，知識體系更加完善，數學思維也能獲得持續發展。

三、小結

對于小學生來說，他們的思維發展水平與數學學習對思維的要求存在一定差距，作為教師，要將培養學生思維能力作為一項重要工作，以提升學生的數學學習能力。思維導圖在培養學生思維能力方面有較好的效果，教師除了課堂教學中養成使用思維導圖的習慣外，更要教會學生使用思維導圖，成為學生學習的重要輔助工具，使學生獲得更多學習數學的樂趣，并有效發展各項數學核心素養，為今后的數學學習打好基礎，鋪平道路。

參考文獻

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