“雙減”政策之下關于初中英語構建高效課堂的思考

胡巧玲

摘要：本文首先給出了“雙減”政策下初中英語高效課堂的基本特征，并分析了當前教學條件下構建高效課堂過程中出現的問題，最后針對這些問題提出了對應的策略。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”政策減的是學生的負擔，減的是家庭的負擔，但對教師的教學行為、教學理念提出了更高的要求。構建高效英語課堂是貫徹落實“雙減”政策的有效手段，教師要根據學生的實際情況進行分析，盡可能的在課堂教學中提高教學效率，提升學生的學習效果。

一、“雙減”政策下初中英語高效課堂的基本特征

（一）重視“學”的過程和方法

傳統的英語課堂強調英語知識的完整性和系統性，學生英語知識的學習依賴于教師這一“搬運工”，學習的過程和方法也局限于如何更高效地接受英語知識，學習的結果追求高成績。而這樣的過程和方法，一定需要學生在課下進行大量練習，侵占了學生大量課外時間。“雙減”政策下的初中英語課堂教學倡導教師在教學過程中激發學生的參與意識和探究精神，重視讓學生根據自己的知識結構和水平掌握屬于自己的一套學習方法，能夠自主地、獨立地完成英語知識的學習和研究，繼而提高教學效率。

（二）重視“對話”實踐

實踐既是英語教學的本質，又是英語教學的手段。傳統的英語課堂“滿堂灌”英語知識，“對話”實踐活動很少，往往會放到課下讓學生獨立完成。但是由于學生的水平不同，很難找到可以匹配的“對手”;另外容易犯錯、害怕犯錯的心理讓學生在課下羞于開口，于是“對話”實踐成為了一種奢望。“雙減”政策下，教師要把“對話”實踐搬到課堂教學中來，在課內創設更多的生活情境，讓學生有機會表達自己。當然簡單的“刺激-生成”練習，并不能給學生的實際語言運用能力帶來更大的提升，因此教師創設的生活情境不應該是單一的語言類活動，還需要包含表演、觀察、合作、歌唱等等。重視“對話”實踐的英語教學不僅能夠激發學生“說”的欲望和興趣，還能鼓勵學生自主探索英語語言規律，發展學生的創新思維。

（三）重視個體差異

首先，教師要適應學生的個體差異，教學行為必須建立在深刻了解學生個性的基礎上，同時照顧普遍特征，只有適合自己學生的教學才能讓英語教學高效;其次，教師要找到自己獨特的經驗特征，每一個教師都有自己擅長的教學方法和教學行為，并不斷提高自身教學技能，從而可以在課堂教學過程中靈活地展示自己的優勢，形成讓學生喜歡的獨特教學風格，讓個性化教學為提高教學效果推波助瀾。

二、初中英語高效課堂構建存在的問題

首先，為配合“雙減”政策落地，初中英語教師逐漸開始運用新型教學方法，但是對其認識卻不足，明明幾句話就可以講述清晰的知識點，卻以“引導和激發學生探究精神”為導向帶領學生繞來繞去，最終造成課堂效率底下。其次，課堂教學中“無效”提過過多，有些問題啟發性低，缺乏深入思考和探究的價值，有些問題的關注面不足，不同學習程度的學生得到的教室提問不同，有些問題給到的思考時間不足，學生還未來及發展思維教師就給出了正確答案，扼殺了學生的學習熱情。再次，課堂教學的指導行為過多的依賴于多媒體，不僅教學重點使用課件展示，甚至學生討論過程中的提示都是用多媒體展示，教師的指導行為僅局限于“圍著教室轉兩圈”，無效的指導行為不利于教學討論的有序、有效開展。最后，教師的課堂教學用語水平有待提高，一個發音標準、口語流利的英語教師是學生學習的榜樣，更是推動學生“對話”實踐的榜樣，尤其是當教師使用英語表揚學生的時候，更能激發學生的學習信心。但是教師課堂教學用語水平卻達不到這樣的水平，既在一定程度上降低了教師的教學指導權威性，又不利于學生良好英語語言習慣的養成，繼而影響了學生的英語綜合素養。

三、構建初中英語高效課堂的具體策略

（一）理清“講”與“不講”的關系

“講”和“不講”是要把握英語知識點講述時機的，同時也體現在學生課堂活動的引導時機。恰當的時機往往能帶來事半功倍的效果，恰當的指導內容能讓英語課堂更加活躍。一定要摒棄“全講”和“全不講”，“全講”就又變成了滿堂灌，學生需要課下消化吸收的太多，不符合“雙減”政策;“全不講”會讓學生感覺熱鬧的課堂，沒有帶來實質的內容，學生仍需要課下完成知識學習，增加了課業負擔。

（二）課堂提問行為要科學有效

課堂提問是為了檢查學生課堂學習中對知識的理解和記憶，更能促進學生的深入思考和探究。教師設計的提問內容需要以學生現有英語基礎為依據，關注學生的心理個性和學習特征，讓不同層次的學生都能“跳一跳，夠得到”，激發學生的學習動機。同時，教師的提問要注重集體回答和個體回答的結合，讓學生的學習活動、具體要求和目標都有一個明確的指向。

（三）課堂指導行為要適時適當

課堂教學中新型教學方法的運用要把時間安排好，既要讓學生能夠集中精神討論問題、解決問題，又要讓教師的教學走向正常化。因此課堂指導行為要適時適當，適時是在恰當時機引導學生的的討論行為，提供必要的引導;適當是在恰當的時機提供必要的信息或者結束討論，鞏固學生的自助探究成果。

結束語

高效課堂的構建不是一蹴而就的，教師的教學理念、教學思維、教學方法的轉變是一個長期堅持的、逐漸提升的過程，需要在教學中不斷總結、不斷反思，促進自身的教學發展，為學生良好英語學習習慣和方法養成打下基礎。

參考文獻

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[2] 張雪. 初中英語高效課堂構建路徑探析[J]. 青春歲月， 2012（16）：1.