以讀促寫教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

姚健

摘要：閱讀與寫作作為高中語文教學(xué)的兩大重要板塊是相輔相成的。簡單理解就是閱讀是積累和獲取信息，并為寫作打基礎(chǔ)的一個過程，而寫作則是一個恰當(dāng)合理運(yùn)用閱讀所積累的知識過程，所以語文教學(xué)過程中，教師要重視閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)。而以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，是高中語文教師將閱讀與寫作聯(lián)動和融入教學(xué)的積極表現(xiàn)，教師借助閱讀促進(jìn)寫作模式，強(qiáng)調(diào)兩者之間的緊密關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中醞釀寫作情感，寫作時緊依閱讀所感，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：以讀促寫教學(xué);高中語文;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，是指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地理解閱讀內(nèi)容，剖析文本結(jié)構(gòu)，積累寫作素材，并將此運(yùn)用到寫作教學(xué)中，提高學(xué)生寫作水平。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過文本寫作結(jié)構(gòu)模式的借鑒、文本寫作情感表達(dá)方式的借鑒、文本寫作邏輯的借鑒等策略，開展以讀促寫教學(xué)模式，以此達(dá)成提高學(xué)生閱讀能力的同時，也可促使學(xué)生寫作能力的穩(wěn)定提高。

一、借鑒文本寫作結(jié)構(gòu)模式開展以讀促寫

文章的結(jié)構(gòu)是一篇文章的整體布局，是合理的框架展示。高中語文教學(xué)中，應(yīng)用以讀促教學(xué)模式提高學(xué)生寫作能力，教師就可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本閱讀過程中，對閱讀文本寫作結(jié)構(gòu)的整理，發(fā)現(xiàn)可供借鑒之處，以文本寫作結(jié)構(gòu)模式的借鑒模式，完成以讀促寫目標(biāo)，有效的閱讀同時，有效寫作，并取得良好的寫作效果。教師可從學(xué)生開始閱讀時，就旗幟鮮明地指出來，重點(diǎn)了解文本的寫作結(jié)構(gòu)，并可區(qū)分出文本應(yīng)用的是總分式結(jié)構(gòu)還是分總式等結(jié)構(gòu)，體會文本結(jié)構(gòu)選擇的妙用，恰如其分的運(yùn)用到自己的寫作中。

如，進(jìn)行“寫一個你熟悉的勞動者”寫作教學(xué)，教師想要達(dá)成以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)，就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇課文，使學(xué)生通過閱讀，了解以人物描寫為主的文本，是如何進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)劃分的，是按照怎樣的文本順序進(jìn)行寫作的。以此借鑒文本寫作結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行“熟悉的勞動者”的描寫，達(dá)成以讀促寫應(yīng)用目的。教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，可從引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀開始，使學(xué)生借助充分的閱讀體驗(yàn)，了解人物描寫為主的結(jié)構(gòu)梳理過程，并有效地進(jìn)行文章寫作結(jié)構(gòu)的安排，寫出一篇框架合理、結(jié)構(gòu)緊密的作文，將所要描寫的勞動者身上的品質(zhì)以及勞動者所做的先進(jìn)事跡書寫出來，完成一篇從結(jié)構(gòu)外觀來看“結(jié)實(shí)”的文章架構(gòu)，提升寫作效率的同時，使得閱讀效果呈現(xiàn)出來，有效訓(xùn)練學(xué)生以讀促寫能力。

二、借鑒文本情感表達(dá)方式開展以讀促寫

文本情感表達(dá)方式的借鑒，可有效地完成以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生具備豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，了解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感，通過閱讀體驗(yàn)到這種情感，產(chǎn)生共鳴式的賞析效果，掀起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，產(chǎn)生想要抒發(fā)自己共鳴情感的欲望，有效促進(jìn)以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用。同時，學(xué)生經(jīng)過閱讀中衍生的情感，以巧妙含蓄的閱讀理解方式，寫出意蘊(yùn)深刻、情感動容的文字，喚醒內(nèi)心深處強(qiáng)烈的情感，促使學(xué)生喜歡上閱讀、喜歡閱讀感受抒發(fā)出來，有效達(dá)成借助閱讀促進(jìn)寫作的目標(biāo)。

如，《故都的秋》教學(xué)，教師就可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)其中作者對故都秋天的依戀之情、懷念之情，并借助這其中蘊(yùn)含的秋之悲涼，感受出作者生活的處境。學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)式閱讀時，教師可運(yùn)用提問方式，以恰如其分的提問技巧引導(dǎo)學(xué)生完成對這篇散文情感的領(lǐng)會，提問的方式可以是這樣的“作者如何進(jìn)行視覺上景物描繪的？這些景物呈現(xiàn)坐著什么樣的情感？”、“文中出現(xiàn)了大量的表現(xiàn)秋天色彩的詞匯，表達(dá)了作者怎樣的心情？”，學(xué)生借助問題的引導(dǎo)，有效的閱讀過程中，透徹的感悟出作者的孤獨(dú)、領(lǐng)情、悲涼的心情，并產(chǎn)生想要借助情感色彩詞匯抒發(fā)自己情感的沖動，以此進(jìn)行有效的寫作，模仿相類似的情感宣泄方式，完成有效的朗讀目標(biāo)，順利地完成以讀促寫的目標(biāo)，有效達(dá)成借助閱讀體驗(yàn)情感并數(shù)學(xué)情感的目的。這種以文本情感借鑒形式進(jìn)行的閱讀，有效的促使學(xué)生掌握情感表達(dá)方式，掌握運(yùn)用情感詞匯的寫作技巧。

三、借鑒文本寫作邏輯發(fā)展開展以讀促寫

以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，教師還可從文本寫作邏輯發(fā)展的角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒，并通過這樣的借鑒模式，以讀促寫形式進(jìn)行相適宜的寫作思路捋順，培養(yǎng)具有清晰寫作邏輯的人才，使學(xué)生經(jīng)過了解閱讀邏輯基礎(chǔ)之上，有效寫作的邏輯清晰，完成順暢閱讀邏輯、寫作邏輯的語文教學(xué)目標(biāo)，使得高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式的成效顯現(xiàn)出來，助力于學(xué)生的閱讀能力不斷提升的同時，寫作能力隨時不斷的提升。

如，《中國建筑的特征》教學(xué)，教師可以這篇文本中所呈現(xiàn)出的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的體驗(yàn)，并從中理會出閱讀邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、順序清晰的好處。教師可依據(jù)這篇課文中對中國建筑的介紹，讓學(xué)生從其中嚴(yán)密的、科學(xué)的建筑用語，以準(zhǔn)確含蓄的語言介紹模式，對中國從古至今的建筑進(jìn)行了詳盡的介紹，并以邏輯清晰的文章介紹形式，使學(xué)生沿著順暢的科學(xué)化邏輯，清晰的了解中國建筑的特征。通過有效性的閱讀感悟，產(chǎn)生想要系的做的欲望，并按照這種清晰化的形式，完成自己寫作物品或物體的介紹。就學(xué)生寫作意愿，教師就可指導(dǎo)學(xué)生對建筑、陶瓷等這些中國具有特色的傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹，使學(xué)生以同樣具有傳統(tǒng)特點(diǎn)的物品或物體的介紹，完成寫作的體驗(yàn)，順利地達(dá)成以讀促寫為主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，寫出具有一定特色的作文來，具有邏輯性、清晰性。教師以此形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行寫作，應(yīng)重視邏輯性的特點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生依據(jù)邏輯發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成良好的寫作邏輯把握，使得寫出的作文邏輯清晰的同時，具有一定的可讀性價值，逐步提升其自身的寫作能力。

總結(jié)：

總之，以讀促寫教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效的呈現(xiàn)出了閱讀與寫作的相輔相成、密切關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)的有效發(fā)展。教師借助閱讀促進(jìn)寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解閱讀內(nèi)容，完成閱讀之后的寫作。幫助高中階段的學(xué)生以讀促寫，實(shí)現(xiàn)通過借鑒文本寫作結(jié)構(gòu)模式、文本寫作情感表達(dá)方式、文本寫作邏輯，有效展開以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用為主的教學(xué)活動，不斷地提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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