淺談初中數學教學中學生問題意識的培養

呂淑嬌

摘要：問題意識作為推動學生自主思考、學習探究、思維發展等能力提升的重要因素，既是學生學習的開端和起點，更是學生全面發展的根本動力。本文通過探析在初中數學課堂教學中培養學生問題意識的有效策略，嘗試從根本上改變學生的學習方式，通過動手實踐、自主探究，形成獲取數學知識的技能，養成良好的數學綜合素養，達到促進學生可持續發展的根本目的。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;問題意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“學起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進。現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。而大量調查研究證明，農村初中學生的問題意識仍然比較薄弱，一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。究其原因，主要是由于教學觀念的落后、目標定位的偏差、教學方式單一等因素的影響，以及學生尊崇教材的權威心理、從眾心理和思維定勢等方面的原因造成的。體現在課堂教學上，教師設計的問題要么過于簡單，失去思考價值;要么隨意性強，沒有針對性;要么缺乏梯度，不能循序漸進，致使學生始終處于被老師的問題牽著走的狀態，抑制了發現問題的興趣，影響了創新意識和創造能力的培養。《數學新課程標準》指出，數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，即“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”從這個意義上說，培養學生的問題意識，是落實新課程改革要求的根本途徑。從問題出發，注重培養良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，是實現初中數學教學有效性的基本前提。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境

《數學課程標準》明確：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”初中數學教材中的基本概念、基本定理、運算法則及公式等構成了一個個豐富、生動的美好世界，蘊涵著深邃的數學思想，是數學知識體系的核心。教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，依據教材的編排意圖，把握數學知識和實際生活的聯系點，善于從他們熟悉的、感興趣的現實生活中尋找數學知識的原型，創設認知情境，拉近數學知識與學生之間的距離，使其產生探究的欲望，經過實驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動來獲得數學活動經驗，探索數學世界的奧秘，更好地體驗數學知識的發現和形成過程。以“軸對稱”的教學為例，教師可提出“軸對稱內涵”“生活中你見過哪些軸對稱圖形”“你能畫出軸對稱圖形嗎”等問題，使學生通過解答問題將數學知識與思維融合在一起，形成問題意識。再如，講解“命題、定理與證明”知識時，可列出若干案例，指引學生分析思考案例中存在的問題，嘗試運用數學知識加以修正，使學生通過質疑反思發現問題，在培養學生問題意識的同時，提升推理證明、觀察發現等素養。

二、改進教學方法

數學課堂教學應以培育學生核心素養為出發點，根據學生的問題意識培育情況不斷優化教學模式，使數學教學活動更加有效。例如，教師在教學“隨機事件的概率”時，可采用生活化的教學方法，為學生創設與概率相關的生活化的例題：“小明買手套，賣家有5副手套，有兩副是黃色的，黑色、紅色、藍色各一副，小明‘買黃色手套’‘買黑色手套’‘買紅色手套’‘買藍色手套’是等可能的隨機事件嗎？”教師通過生活化的例題引導學生進行分析思考，使學生在問題意識影響下解答問題。再如，教師在教學“抽樣調查的意義”時，可采用小組合作探究式教學模式，確保各小組數學學習能力均衡，使組內學生互相幫助，共同發現、探討并解決數學問題，使數學素養欠佳的學生在此過程中得到成長，養成提問、思考、科學論證的學習習慣。在明晰抽樣調查意義的基礎上，培育學生觀察發現、協作互助、知識應用等能力。學生在以組為單位完成自學任務的過程中，教師可先提出若干問題用以檢驗學生的自學情況，針對學生未能解決的問題進行探究，營造師生互動的氛圍，解決學生在學習過程中存在的疑問，而后組織學生自主提問，培養學生的問題意識。

三、營造愉悅氛圍

學生思維的活躍程度容易受到外界環境的影響，在課堂教學中，如果教學氛圍緊張壓抑，會抑制學生的思維;如果教學氛圍輕松愉悅，學生會感覺到輕松和諧，思維將更活躍，進而敢于提問。因此，在教學中我們要為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，使學生勇于質疑，敢于提問。具體來說，教師應做到以下兩點：一是以積極的情感感染學生。試想如果一個教師整節課都板著臉，表現得非常嚴肅，學生會因為畏懼教師而帶來消極的情緒。但是如果一個教師以笑臉迎接學生，以寬容與耐心對待學生，這種快樂是可以傳遞的，學生也會感受到快樂的氣息。二是發揮合作者與指導者的作用。在教學中，教師要以合作者的身份與學生一起來參與學習活動，給學生必要的指導，與學生一起組成學習共同體，共同發展。

四、引導發現問題

引導學生發現問題，是初中數學教學中培養學生問題意識的關鍵措施。有關心理學研究結果表明，學生活動的針對性越強，其行為的效率就越高。這就是說，當學生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現這個目的而積極探究。比如，對“截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題，很多學生一開始都認為還剩七個。這時，教師笑笑說不一定，學生們都急切地追問為什么。如果學生在認識方面出現了困難與問題，他們都迫切地希望得到解決。正是這種心理，使得初中學生努力地分析、思考和研究問題。接著，教師又提出了讓學生聯想一下長方形截去一個角會出現幾種情況的問題。這時候，有的學生拿出了筆，有的學生拿出了紙，他們都積極思考，動手動腦，很快得出了長方形截去一個角后，會出現三角形、四邊形、五邊形三種情況的結論。這樣，由于從動手實踐中得到了啟發，學生自己帶著疑問，走進了社會生活。由此可見，初中學生的問題意識調動起來以后，其思維習慣和行為活動就會逐漸形成起來。

注：本文系長春市教育科學“十三五”規劃名師專項課題《初中數學教學中學生問題意識的培養策略》（編號JKBMSZX2019181）的階段性研究成果