核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

譚瑞珍

摘要：核心素養(yǎng)將數(shù)學(xué)能力概括為六項(xiàng)，分別是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)云端、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。初中數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到費(fèi)力，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下， 數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)的方式方法， 通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣， 全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 本文對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開探究，提出了三條教學(xué)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題;核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素質(zhì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程中最根本的思維，能力和方式，要求學(xué)習(xí)者在長期的數(shù)學(xué)探索過程中形成知識，是一項(xiàng)綜合性、整體性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)要求學(xué)習(xí)者不僅要喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，還會利用數(shù)學(xué)思想解決日常生活中的實(shí)際問題。想要使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，老師就必須對學(xué)生加以指導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，全面激活學(xué)生的思想，從而逐漸使學(xué)生形成核心素質(zhì)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化素養(yǎng)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，教師必須要強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)字知識解決世界問題。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的事物構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，另一方面教師也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)實(shí)踐使得數(shù)學(xué)課堂變得活躍，讓教師全面了解學(xué)生，了解他們的興趣。

例如，在“一次函數(shù)”知識的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集植物生長和溫度的數(shù)據(jù)，之后讓學(xué)生研究植物生長速度與溫度之間的函數(shù)關(guān)系。不少學(xué)生在初次學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，不了解函數(shù)的概念，而這個(gè)生活問題有助于學(xué)生理解函數(shù)的概念。在植物生長過程中，陽光和水是必不可少的，植物的生長速度隨著溫度的變化而變化，他們之間呈現(xiàn)一定的關(guān)系，之后讓學(xué)生通過在數(shù)軸上描點(diǎn)觀察他們之間的關(guān)系，并且將這個(gè)關(guān)系用式子表示出來。之后，教師可以再給學(xué)生介紹一次函數(shù)的定義，符合y=kx+b關(guān)系，則成y是x的一次函數(shù)。由此，學(xué)生們在探究現(xiàn)實(shí)問題的過程中，建立了數(shù)學(xué)模型，分析數(shù)據(jù)，強(qiáng)化了核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)概念，探究知識本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科中最本質(zhì)的規(guī)律，而數(shù)學(xué)概念是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，透徹理解概念，學(xué)生才能進(jìn)一步探究知識的內(nèi)在規(guī)律、概念是對數(shù)學(xué)知識的概括與抽象性總結(jié)，不少學(xué)生在概念學(xué)習(xí)方面存在一些問題。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有深刻理解了初中數(shù)學(xué)的概念，學(xué)生才能在解題時(shí)靈活應(yīng)用，分析數(shù)學(xué)條件之間的邏輯關(guān)系。在數(shù)學(xué)概念部分的教學(xué)活動(dòng)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生在理解上的誤區(qū)、

例如，在初中數(shù)學(xué)絕對值部分，學(xué)生經(jīng)常性出錯(cuò)。如，題目：若已知|x|=2，求x的極值。很多學(xué)生只得出x=2，但漏掉了x=-2這個(gè)解。關(guān)于這一問題，老師必須加以反思，為何學(xué)生會把X=-2漏掉？怎樣鞏固這些知識點(diǎn)呢？為幫助學(xué)生真正掌握絕對值的定義，老師可以重新逐字、逐句理解"絕對值"的內(nèi)涵和外延，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)形結(jié)合，闡明"絕對值"的幾何意義：在從實(shí)例出發(fā)，數(shù)形結(jié)合，闡明"絕對值"的幾何含義：在數(shù)軸上至原點(diǎn)距離為二的任何數(shù)值，均為該題的解。再經(jīng)過訓(xùn)練與強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就能夠突破該問題，并真正掌握正確的概念，從而防止在以后的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤。

三、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)理念注重能力培養(yǎng)與思想訓(xùn)練，認(rèn)為最有效的教學(xué)就是使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，形成了數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才能在后面的教學(xué)過程中更加有效地自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)入法幫助學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維。基于現(xiàn)有知識點(diǎn)系統(tǒng)開始設(shè)問，然后讓學(xué)生先回顧現(xiàn)有的知識點(diǎn)系統(tǒng)，隨后再提出新知識，并指導(dǎo)學(xué)生逐漸探索新知識點(diǎn)的內(nèi)涵規(guī)律性。

例如，在坐標(biāo)系部分知識的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己家的位置：我家在學(xué)校的東南方、我家在學(xué)校的西南方。之后，教師同多媒體展示一個(gè)地圖，將學(xué)校、家的位置、距離清晰表示出來。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠用更確切的方法表示家和學(xué)校的位置關(guān)系呢？將坐標(biāo)系引出來，讓學(xué)生思考，加入學(xué)校在原點(diǎn)，那么數(shù)軸上的距離單位用什么表示比較合適？家在圖上的那個(gè)位置？這樣學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而逐步學(xué)會“坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

四、結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)在教育中的地位越來越突出，核心素養(yǎng)重視深度學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識方面發(fā)揮著重要作用。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引領(lǐng)，上文我對核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、策略進(jìn)行了探討，得到了一些數(shù)學(xué)教育方法，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為幫助學(xué)生有效發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力提供助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁慧芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——評《核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2021（10）：133.