初中數學組織小組合作學習活動的方式方法

吳春雷

摘要：在新課改下，自主、合作、探究模式已經成為落實數學教育的基本方法，它從科學的角度重新定義了師生關系，指出師生互動應該是和諧的、多向的，而且也非常關注生生合作，需要切實引導學生展現自身的自主學習能力、合作交往能力，最大限度地提升學生的主體學習能力，讓學生實現有效學習。為此，初中數學教師便要積極組織小組合作學習活動，讓更多的學生都能參與數學探究活動。

關鍵詞：初中數學、小組合作學習、實現方法

在初中數學課堂教學過程中，教師的主導行為直接關系著學生本身的主體學習行為，如果教師的講解過于豐富、全面，占用了大量的課堂教學時間，那么學生是很難以主體身份參與課堂學習活動的。但是，如果教師完全退出教學舞臺，那么學生同樣也無法順利建構數學概念，并不能學會學數學。因此，在數學課堂上，教師既不能放任學生不管，也必須要全面展現學生的數學學習智慧。為此，初中數學教師便要積極組織小組合作學習活動，通過小組管理方式去降低課堂教學管理活動的難度水平，利用豐富的生生互動去優化學生的學習效益，科學協調師生、生生互動關系，讓學生成功實現有意義學習，從而逐步優化學生的學習習慣。

一、組建異質學習小組

要想順利組織小組合作學習活動，初中數學教師就需展現自己的教學指導作用，根據日常的課堂教學觀察、定期的學習效果監測活動去分析每一個學生在數學學習過程中所表現出來的智能優勢、現有不足，還要客觀分析生生相處的方式與交際圈，將具有互補特點、關系和諧的學生分到一個小組之內，均衡各小組之間的數學認知能力，以便順利實現公平教育。為了順利組建異質學習小組，我還專門設計了學生檔案，堅持一人一檔，客觀收集了能夠展現學生數學認知能力、學習習慣等多方面的現實資料。

根據學生檔案，我能夠按照這些學生特征去分析每一個學生身上的學習優勢，并決定按照這些學情特征去歸類學生，讓學生進行異質選擇，最終便可形成5人學習小組。接下來，各小組便可自主設計組名、小組規矩，還要根據每個成員的特質去劃分合作學習分工，保證每個組員都能順利參與小組合作學習活動，有效改善學生的合作學習意識，讓學生成功建構數學知識。

二、利用任務導入小組合作學習

為了讓初中生順利展現自身的合作學習能力，教師便要主動引導學生自主探究自身的合作學習能力，改善學生的學習行為，讓學生成功建構數學知識意義。為此，初中數學教師便要設計符合小組整體認知能力的探究任務，同時也可借助導學案幫助學習小組明確具體的探究步驟、規范合作學習行為。待接收到明確的合作信號之后，大多數初中生都能為了集體榮譽自覺參與小組合作學習活動，積極與同伴打配合，大家一起努力，合作分析、解決數學問題。這樣一來，就可以讓更多的初中生展現自己的數學學習智慧，而這不僅可以優化學生的學習狀態，也能端正學生的學習態度，鍛煉學生的人際交往能力。

就如在“平行線及其判定”一課教學中，我就讓本班學生以小組合作的方式探究了平行線的概念、判定定理，目的便是要突出學生的主體學習行為，讓學生成功建構數學知識。為此，我就標注了本節課的探究任務，即：客觀分析平行線的概念，總結出一組直線存在平行關系的客觀現象;總結出判斷平行線的四種方法，以及判定平行線的第一公理、第二公理，論證判定平行線公理的正確性;利用平行線判定公理去證明一組直線是否存在平行關系，自主解題，成功經歷從抽象到具象的思維過程。這幾個探究任務的難度水平呈現出層層遞進的狀態，而這就有利于改善學生的數學學習行為，讓學生樹立明確的學習目標。接下來，本班學生便要參與小組合作學習活動，首先要閱讀數學教材中關于平行線的概念、判定定理的解釋，正確認識平行線，然后便要利用教材例題去推導平行線判定定理的具體內容、科學性。在推導平行線判定定理的合作學習過程中，小組內部要在草稿紙上畫出一組平行線，指派專門的組員去搜集關于平行線判定定理知識的資料，共同利用這些資料去推導平行線判定定理的證明過程，集思廣益，通過問題分析、資料閱讀總結出判定平行線的四種方法。接下來，小組便要自主完成解題任務，積極利用平行線判定定理去證明直線是否存在平行關系，積累解題經驗。

三、總結并延展小組合作學習活動

在初中數學課堂教學過程中組織小組合作學習活動，不僅要分析學生是否可以順利展現自身的主體學習行為，還要反思學生是否通過小組合作學習活動成功提升了數學認知能力，相比較學生的獨立學習，小組合作學習活動有哪些優勢。如果初中生可以順利通過小組合作學習活動去建構數學知識意義，那么他們也就能因此端正合作態度，以更加飽滿的熱情、更加主動的心理參與到小學合作學習活動之中，進一步激發出學生的團隊合作意識。因此，初中數學教師要指導學生總結小組合作學習經驗，有效培養學生的反思性學習能力。同時，初中數學教師還應該鼓勵學生在課外繼續參與小組合作學習活動，拓展團隊合作學習機會，進一步優化生生關系，讓學生在團隊合作學習活動中實現有效學習。

在“平行線及其判定”一課課堂教學過程中，待小組普遍完成探究任務、經歷了組際討論之后，我就讓學生們總結了小組合作學習活動經驗。為此，學生便要審視本小組的組內成員分工是否合理、組內討論是否有效、小組內部是否實現了資源共享、在推導平行線判定定理與解題過程中是否陷入了認知瓶頸等等。通過小組總結，本班學生都能清楚地認識到小組合作學習方法的重要性，以及本小組現階段的低效合作學習行為，自覺修改組內成員分工，或者是進一步完善小組內部公約。接下來，我就圍繞平行線的判定定理知識設計了課后習題檢測任務，讓學生自主遷移課堂所學知識。在此過程中，我鼓勵學生選擇獨立做題、小組合作做題兩種方式，鼓勵各小組親自制訂統一的課后作業解題計劃，相互制約、相互監督。另外，待學生做完作業之后，還可通過小組討論訂正答案、闡述解題思路，再一次回顧平行線判定定理知識。

參考文獻

[1]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

[2]劉彩梅.小組合作學習在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（19）：48.