圍繞核心問題 構建共生課堂

劉艷霞

《簡·愛》是統編版語文九年級下冊的名著閱讀篇目。小說通過講述孤女簡·愛坎坷不平的人生經歷，成功地塑造了一個不安于現狀、不甘受辱、敢于抗爭的女性形象。這篇小說的教學重點在于理解簡·愛的形象，分析作品的主題。筆者在執教《簡·愛》時，嘗試圍繞核心問題構建“共生”課堂，實現教師與文本、教師與學生、閱讀與寫作之間的和諧共生。

設計核心問題，與文本共生。教師努力讀出文本新的意味，并且用好這些資源，往往能在教育實踐中賦予文本新的生命。這樣，教師與文本就達到了共同生長的狀態。許多教師對《簡·愛》的解讀，抓的關鍵詞是“愛情”，他們想要告訴學生如何看待愛情。可是筆者在深度研讀文本后，發現“勇于抗爭”才是簡·愛人生的主旋律，這主旋律唱響在簡·愛的每一段人生經歷中。童年反抗表哥的凌辱，修道院里反抗校長的不公，離開束縛她的修道院后，拒絕做羅切斯特先生的情婦，拒絕嫁給圣約翰……由此，筆者確立了“簡·愛如何進行人生選擇”的核心問題，并細化為5個具體場景：①面對表哥的辱罵，簡·愛的選擇？②面對好友的病重，簡·愛的選擇？③面對求職，簡·愛的選擇？④得知羅切斯特先生已有妻子，簡·愛的選擇？⑤面對圣約翰的求婚，簡·愛的選擇？這樣一來，核心問題就可以濃縮整個小說的主要情節，從中反映人物的性格，起到一線串珠的作用。

解讀核心問題，師生共生。課堂上師生平等對話要圍繞核心問題展開，要結合文本展開，教師要把自己的獨特解讀轉化為學生的發現之旅。筆者在和學生解讀簡·愛的選擇時，采用默讀、分角色讀等方式，讓學生走進文本，自主尋找解答。教師適時追問，可以引發學生的深度思考。比如當學生發現簡·愛面對圣約翰的求婚選擇拒絕時，教師不妨追問：圣約翰求婚的真正原因是什么？圣約翰曾經收留簡·愛，現在簡·愛拒絕其求婚是忘恩負義嗎？拒絕圣約翰后，簡·愛卻接受了羅切斯特先生的求婚，這是為什么呢？學生面對一次次的追問，重回文本，仔細品味，才恍然大悟：圣約翰求婚只是因為簡·愛適合做他的助手，他把簡·愛看作實現其理想的幫手。這樣的婚姻不是簡·愛想要的。她要的婚姻是彼此相愛的、忠貞不渝的，所以簡·愛才會回到貧窮、殘疾的羅切斯特先生身邊。就這樣，師生圍繞“簡·愛如何進行人生選擇”這一核心問題進行了探討，最終一個追求平等、敢于反抗、心地善良、重情重義、向往自由、勇敢獨立、自尊自愛、感情專一的女性形象就在師生對話中鮮活起來了。

升華核心問題，讀寫共生。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。筆者在執教《簡·愛》時，就遵循了從說話到寫話的規律，圍繞“人生選擇”這一核心問題，由簡·愛的人生經歷拓展、延伸到學生的人生經歷，給他們創設了真實的場景，和學生平等對話。比如長跑時，當你跑到一半跑不動了，你的選擇是什么？異性同學向你表白，送你禮物時，你的選擇是什么？考場上，同學向你遞來求援的紙條，你的選擇是什么？經過討論，學生明白選擇需要善良，需要勇氣，需要堅持，選擇也有底線。在此基礎上，筆者因勢利導提出作文要求，以《那一次，我選擇了???? 》為題，回憶自己人生中的一次選擇，學生也就有話可說，有話能說了。

（作者單位：仙桃市第二中學）

責任編輯? 孫愛蓉