在活動中夯基激趣

朱明英

如果說語文教學是車輪，那么語文活動就是輪軸。基于此，筆者提煉出“活動式語文”教學主張。下面僅以基礎建設活動和趣味課堂活動為例談談具體做法。

基礎建設活動為學生終身語文學習奠基。初中語文教學應該教學生一輩子受用的語文，為學生打下終身學習語文的基礎。教師只有開展基礎建設活動，夯實學生的語文基礎，才能為提升學生的語文素養奠基。

為了規范漢字書寫，筆者每周組織學生開展一次書法通關活動，要求學生每天選擇自己最喜歡的字體至少寫30個漢字。活動采用10分制，按規范、工整、美觀、結構、干凈五個要求分別賦分，達到8分算通關，不能通關者每天臨帖50個字。兩年來，通關學生已達全班人數的80%。

為了夯實朗讀基礎，筆者每周安排一節美文欣賞活動課，每節課要求6～8名學生朗讀自己精選的千字美文。活動前10分鐘，只要求學生流利、有感情地朗讀。朗讀結束，筆者讓學生轉換角色，分別站在作者和朗讀者的立場分析“作者的本意是什么？讀者為什么這樣讀？還有什么閱讀方式能表現作者的本意？”在此基礎上，筆者要求朗讀者分析出美文最突出的表現手法，以及對自己寫作的借鑒，其他學生則結合自己的理解進行補充。這項活動不僅提升了學生的文本篩選能力、朗讀能力和審美能力，還間接提升了學生的寫作水平。

為促進學生語文積累，筆者設計了每日金句活動：每天上午第一節課前5分鐘，由一名學生以教師身份在黑板左上角板書一則自己精選的名言，監督全班同學背誦積累。這樣的積累雖然不能起到立竿見影的效果，但從后期的寫作來看，確實起到了潤物無聲的夯基作用。

趣味課堂活動將語文知識直觀化、形象化。課堂教學中，教師如果干巴巴地講授知識，學生的注意力就很難長時間集中，久而久之，學生對語文學習的興趣就會打折扣。為此，筆者致力于將枯燥的語文知識活動化，讓學生在活動中學習語文知識，理解文本內容。

在教學《我的叔叔于勒》時，筆者設計了“小稱謂、大情感”活動：家庭成員如何稱呼自己？老師、同學如何稱呼自己？陌生人如何稱呼自己？學生非常興奮，紛紛舉手回答。筆者乘機拋出問題：對同一個人，為什么有不同的稱謂呢？學生經過討論，發現稱謂是親疏遠近的表現，是內心情感的表露。經過舉一反三，學生理解了文本中稱謂的變化反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

課堂活動設計旨在學習語言、訓練能力。據此，筆者還設計了讀寫結合訓練活動、課文集美活動等。

（作者單位：荊州市沙市第一中學）

責任編輯? 吳鋒