讓學生習作有序、有味、有情

張廣東

“三真五步”作文的核心和靈魂是“真表達”。筆者以統編版三年級語文下冊第四單元的習作《我做了一項小實驗》教學為例，從表達有序、表達有味、表達有情三個方面談如何幫助學生實現“真表達”。

一、表達有序

“把做小實驗的經過寫清楚”是本次習作的要求之一。要想實現這個目標，筆者幫助學生分三步有序表達。

1.依托文本，增強感性認識

本單元三篇課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》都是作者經過仔細觀察后寫下來的。尤其是《蜜蜂》一文，作者對問題的提出、實驗的過程進行了具體敘述，讓實驗過程具象化，在表達順序及表達方法上為學生提供了很好的習作范例。

教學時，筆者先與學生一起回顧《蜜蜂》的作者是分哪幾步進行實驗的。學生羅列：第一步，捉蜜蜂;第二步，做記號，放飛蜜蜂;第三步，檢查蜂窩，得出結論。接著，筆者引導學生思考作者是如何把實驗的經過寫清楚的：按照做實驗的時間順序來寫;寫細致觀察后的推測;寫實驗過程中的心理活動等。這樣一來，學生對本次習作就有了初步的感性認識。

2.借助圖表，引導完整表達

本課教材設計了一個圖表，涵蓋“實驗名稱”“實驗準備”“實驗過程”“實驗結果”。筆者先讓學生根據自己填寫的實驗圖表（教材第56頁表格），跟同學分享自己做過的小實驗。有的學生說：“我做的小實驗是‘摩擦起電。實驗前準備一把塑料尺、一些碎紙屑。實驗分三步進行：第一步，拿出事先準備好的塑料尺、碎紙屑;第二步，把尺子放在自己的頭皮上來回摩擦;第三步，把尺子靠近碎紙屑。結果是碎紙屑被吸起來了，緊緊地粘在了尺子上。”然后，筆者引導學生互評。有的學生說：“如果能交代一下做實驗的時間、原因等，會顯得更完整。”有的學生說：“如果能分享一下自己在做實驗過程中的心理活動，就更吸引人了。”最后，筆者讓學生根據點評在小組內再次分享自己做過的小實驗。一般情況下，學生都能將實驗的全過程清楚、完整地描述出來。

3.理清邏輯，實現有序表達

在指導學生說或寫時用上“首先、接著、然后、最后”等表示邏輯順序的詞語，把實驗的過程按先后順序表達清楚，既能做到言之有物，又能達到言之有序。

學生胡和這樣寫“瓶子吞雞蛋”的實驗經過：

我抱著試一試的態度，在媽媽的指導下做起實驗來。首先，我把準備好的細沙小心地倒入瓶子里，將瓶底鋪滿。這樣做是為了防止玻璃瓶因為點燃的火球溫度過高而炸裂。接著用打火機點燃棉花團，扔進瓶子里。等到雪白的棉花團燒成一個大火球時，我再把那個白白胖胖的熟雞蛋輕輕地放在瓶口。隨著一股青煙冒出來，“撲騰，撲騰。”雞蛋接連兩次被熱氣沖起來又落在了瓶口。第三次，“嗵”的一聲，還沒等我反應過來，雞蛋就被瓶子吞進了肚子里，把火也給撲滅了。

二、表達有味

“課程標準”對中段的習作要求中有這樣的表述：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”“有新鮮感的詞句”即有味道的詞句。教師如何引導，讓學生的習作表達富有韻味呢？

1.互評互改，正確表達

“寫完后，交換讀一讀，再評一評……有沒有用得不合適的詞語？”這是對學生習作評改的要求，即要做到正確表達。

為了達成這一教學目標，教材編者已經有所滲透。如《蜜蜂》一文課后第二題：“讀一讀，注意加點的部分，說說你從中體會到了什么。再從課文中找出類似的語句，和同學交流。”其目的就是引導學生體會作者用詞的準確性。提出習作評改要求后，筆者先與學生一起回顧這一問題，并交流文中類似的語句，進一步感受作者用詞的準確性。接著，復習5種修改符號的用法，并告訴學生：發現用得不合適的詞語，可以用學過的修改符號進行修改。

2.借鑒課文，生動表達

如何讓學生的習作生動起來？對于三年級學生來說，最好的辦法就是向教科書學習。修辭方法的運用、有新鮮感的語句、獨特的表達方式等都可以在書中找到。如《花鐘》一文就用不同的說法來表達鮮花的開放：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來……指導學生習作時，筆者對此特別強調并加以指導，學生的習作就生動了。又如，描寫《會浮起來的雞蛋》小實驗中的同一個細節——把雞蛋放入水中時的情景，學生的表達精彩紛呈：“只聽‘撲——通一聲，雞蛋好似一塊大石頭掉進水里，一會兒就沉到了杯底。”“雞蛋像個潛水員一樣跳入水中，慢慢悠悠地向杯底游去。到了杯底，雞蛋像是游累了，一動也不動，竟然睡起大覺來。”“雞蛋像喝醉了酒似的，晃晃悠悠地往下墜。不一會兒就沉到了杯底，躺在那兒，一動也不動。”

3.適當修飾，個性表達

俗話說：“人靠衣裝馬靠鞍。”語言表達亦然。適當添加一些修飾詞語，能使習作增色。

在習作評改時，筆者先引導學生練習把一些句子補充完整，然后總結：“在句子中添加適當的詞語，能使句子變得更生動、形象，讀起來也更有味道。然后讓學生給自己習作中的一些語句添加適當的詞語，使修改后的習作更有味道。”學生修改后的語句很好地彰顯了其個性表達。例如，“爸爸拿起濕漉漉的乒乓球，用紙巾輕輕地擦了擦。我接過爸爸遞過來的乒乓球，仔細端詳著，發現乒乓球竟然奇跡般地恢復如初了。”“不一會兒，雞蛋便迷迷糊糊地升了起來，好像剛睡醒的孩子露出了光滑的小腦袋，好奇地打量著周圍的一切”。

三、表達有情

情動而辭發。一篇好的習作往往是真情的流露。就本次習作而言，這里的“情”主要指心情、情趣。教材明確指出：“還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗中有趣的發現等。”為了達成這一教學目標，筆者是這樣做的。

首先，筆者借助課文《鹿角和鹿腿》讓學生具體感知鹿的心情變化，經過提煉，與學生共同完成鹿的心情變化圖表：驚喜→欣賞、贊美→嘆息、抱怨→緊張、驚慌→感嘆。然后，筆者通過提煉、總結，讓學生明白鹿的心情是隨著事情的發展變化而變化的。最后，筆者讓學生交流自己實驗過程中的心情變化，并記下關鍵詞句，再以圖表的形式記錄自己的心情變化。最后，筆者讓學生根據實驗圖表和心情圖表完成習作。

星期六，我在家里覺得非常無聊，便去看書。姐姐突發奇想，對坐在書桌前的我說：“我們來做個實驗吧。”我放下書好奇地問：“做什么實驗呢？”……只見姐姐拿出一個透明玻璃杯、一枚生雞蛋、一碗鹽、一杯清水和一根筷子。我疑惑地想：“難道姐姐嘴饞了，想煮雞蛋吃？”……姐姐把雞蛋放入裝有清水的杯中。我半信半疑：“這雞蛋躺在杯底一動不動，能浮得起來嗎？”……看到雞蛋浮出水面，我的嘴巴頓時變成了一個大大的“O”字形，結結巴巴地說：“這……這……是怎么一回事？”……我若有所思地點了點頭。原來，我們身邊竟然藏著這么多的科學小秘密。看來，我應該更加發奮學習，將來才能去探索更多的科學奧秘。

按照這樣的方式，學生將實驗時“好奇—疑惑—半信半疑—不可置信—若有所思—立志學習”的心情變化表達得淋漓盡致、充滿情趣。

（作者單位：武穴市第二實驗小學）

責任編輯? 劉佳