“三真”練就文前功 “五步”功到自然成

長期以來，學生作文里呈現出“四無”現象：無米之炊、無源之水、無病呻吟、無愿而為。這些缺乏靈性的習作折射出學生在習作中存在著“四不”狀態：視而不見（對生活缺少留心觀察，無話可寫）、見而不思（停留于表面觀察，寫作思路閉塞）、思而不存（沒有及時將真實感受、理性思索存入“習作資料庫”，提筆無感）、存而不活（機械儲存素材，行文表達方法不嫻熟、不流暢，缺少真情實感）。

“三真五步”作文教學法是為解決上述問題而提出的。“三真”指真正的海量閱讀、真實的梯度推進、真切的情感表達，“五步”指針對不同學段的作文訓練“五步走”體系。“三真五步”強調做好學生習作前的準備工作，凸顯了閱讀積累與習作過程的必然聯系，抓實了看圖寫話、百字作文、課堂練筆、真情創寫等不同學段作文教學的重要環節。

一、讓語言在“真閱讀”中得以積淀

語言是思維的外殼，思維決定語言。同樣，沒有語言的準確與精妙，思維的深邃與進步也難以表現。語言的匱乏是學生習作的難點，閱讀是解決這個問題的法寶。

如何閱讀呢？筆者倡導做好五個方面：一是設置豐富多彩的閱讀課程，如圖書館課程、名家經典閱讀課程、親子閱讀課程等;二是做好圖書漂流活動，利用校長薦書、名師薦書、跳蚤書市等，讓好書轉起來;三是進行“語文主題學習單元結構化”課題研究，指導學生群讀類學，班班共讀;四是創新開展師生喜聞樂見的閱讀活動，如閱讀達人秀、作家進校園等;五是鼓勵各年級、各班級創建讀寫特色，形成班級閱讀名片。這些措施能為學生習作尋得源頭活水。

在指導學生寫熱愛家鄉的習作之前，筆者就特別注重在閱讀教學中引導學生體驗作者的鄉思鄉情是依托什么事物來表達的。例如，讀《古詩詞三首》，體驗王安石的鄉愁融于滿月的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起的，納蘭性德筆下關外將士的鄉愁則由北方的朔雪勾連……同是鄉思鄉愁，可以借景抒情，可以敘事抒情，還可以把寫景與敘事融于一體來表達。同時，筆者讓學生課外閱讀一系列有關思鄉的詩詞、文章。有了大量的閱讀鋪墊，學生心中不僅存續了濃濃的鄉情，而且吸收了詩意的語言與表現方法。這樣一來，何愁習作時無話可說呢？

再如，工作室呂愛華老師與學生共同制定了一份學期讀寫清單，規劃閱讀7本語文主題學習叢書、9部中外名著，會背會唱半部詩經，開展4次整本書閱讀分享活動和3項語文實踐活動（新年心愿包、班級新聞晚播報、師生畢業贈言）。在此基礎上完成各類習作25篇，形成2本班級文集——《我們班的那些人》《我們班的那些事》。一學期下來，從課內的單元整合到一篇帶多篇的主題學習，從課本一篇文章的學習到課外整本書閱讀，持續深入的“海量閱讀”為學生習作打下了堅實的基礎，促進了班級閱讀特色的形成。

二、讓方法在“真梯度”中得以落實

對于寫作，課程標準第一學段定位于“寫話”，第二、第三學段定位于“習作”，第四學段才是“寫作”。這體現出對學生習作層次性與發展性的關注。根據學生的年齡特點和語言學習規律，筆者帶領團隊設計了不同年齡段學生的語言表達訓練課程。

1.低年級以口語交際、看圖寫話為主，形成“看、想、補、寫、創”五步練習體系

“看”指訓練學生的觀察能力。學生能通過一定的提示，找出圖中重要的元素，說出圖畫的主要意思。“想”指能通過聯想組句。學生能運用句式、句型、關聯詞等，把分散的信息組成邏輯通順、符合圖畫含義的語句。“補”指能補充畫面之外的故事，進一步豐富畫面內容。“寫”指能寫完整、通順的話，寫清楚圖畫表達的意思，凸顯連詞成句、連句成段的漸進式訓練。“創”指激發學生自主創造，使學生能通過自主思考寫出屬于自己的話語，全面提升寫話水平。

2.中年級以每日金句、百字作文為突破口，形成“仿、練、記、思、創”五步習作體系

“仿”指以教材為依托仿寫，模仿課本、經典美文中的優秀篇章進行百字習作，體現出積累、遷移的實效。“練”指抓實每篇課文的課堂小練筆環節，寫好文后要求的習作練筆。“記”指能將發生在自己身邊的事用片段的形式真實地記錄下來，為習作儲備素材。“思”指能思考。在“每日金句”中寫下自己對課堂、生活的思索，形成獨特的感悟。“創”指打開學生主動創造的思維，讓學生初步樹立“我手寫我心、我筆創我文”的意識，實現由段到篇的過渡。比如三年級下冊《燕子》一課第1自然段描寫燕子的外形：一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。練筆環節，筆者讓學生像這樣用特征組合法寫一寫自己喜歡的小動物的外形，掌握寫作密碼。

3.高年級注重對謀篇布局、構思立意的指導，形成“深、活、新、巧、創”五步評價體系

“深”指文章有深度，能以小見大，于平實中藏深意。“活”指描寫方法靈活多變，因文而異。“新”指選材新穎，不用新瓶裝老酒。“巧”指布局謀篇巧運匠心、與眾不同。“創”指打開學生主動創造的思維，引導他們關注身邊的人和事，寫出打動自己和他人的佳作。在指導學生寫《形形色色的人》這一單元習作時，筆者著力于選材的指導，讓學生學會恰當地選擇典型事例來突出人物特點。如寫“幼稚”媽媽，該選用什么事例呢？學生舉出了許多生活中的事例，比如“媽媽特別愛看動畫片，她幾乎看遍了所有的動畫片”“媽媽愛耍小孩子脾氣，一生氣就不理我，每次都得我哄她”……隨后，筆者組織學生采用思辨的方式探討哪個事例最典型，能使文章立意更深。學生把關注點聚焦到“幼稚”的引號上，發現“媽媽幾乎看遍了所有的動畫片”，表面像小孩般幼稚，實則是對我的陪伴，這背后隱含著濃濃的母愛。

三、讓個性在“真表達”中得以張揚

融入情感的文字才是有生命的語言。寫作文就是要解放人的心靈和才智，說真話、寫實事、敘真情，讓學生的想象力、表現力和創造力盡情地釋放出來。

教學《我的植物朋友》這一單元習作時，筆者首先讓學生經歷一系列與植物有關的體驗：選花、買花、帶花、比花、賞花、護花……從最初選定對象到親自購買并帶到教室，在與伙伴比美中產生由衷的夸贊，以及怕花受損加倍愛護的故事，這一系列真實的體驗拓寬了學生的習作素材，寫出的習作自然更有真情實感。

一名學生這樣寫他的植物朋友：

這么多的植物中，我唯獨喜歡這個不起眼的果子樹。滿樹密密麻麻的青色小果子，像調皮的孩子藏在樹葉的縫隙中，但是果實太密，終是藏不住蹤跡，還是吵吵鬧鬧地涌到枝頭上和陽光套近乎。一蓬蓬的小果子，每一個都拖著細長的尾巴，小腦袋挨在一起，說著悄悄話似的。

學生由果實的多、密，有的在葉上、有的在葉隙中的現象，想象果實是調皮的小孩，要藏起來可又藏不全，充滿了情趣。這樣寫作，使獨一無二、不可復制的鮮活世界從學生心底自然地流淌出來。

（作者單位：武漢市光谷第五小學）

陶小平，湖北名師、正高級教師，著有《真味語文》研究隨筆。2014年，陶小平創辦“八真語文”工作室，專注于研究“真味語文”。2019年，該工作室晉升為湖北省名師工作室。近期，工作室聚焦學生習作的真實教學與真實評價，形成了獨具特色的“三真五步”作文教學法。