激活童趣 點燃激情

劉翠平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生不喜歡寫作，對于作文教學非常排斥，這主要是因為他們在寫作的過程中體會不到快樂，認為寫作是件很難的事。在這種情形下，學生的寫作欲望會大大降低。為了進一步調(diào)動學生的寫作熱情，讓他們更加熟練地通過寫作表達內(nèi)心的真實情感，在當前的作文教學中，教師需要深入貫徹快樂教育理念，采用生動且富有趣味的教學模式，激活學生的童趣，點燃學生的激情，構(gòu)建快樂的作文課堂。本文對小學中段快樂作文教學進行了探討，供同仁參考。

快樂是學習的開始，學生只有在課堂教學中感受到了學習的快樂，才能以更加主動的姿態(tài)投入到學習中。在小學階段，很多學生面臨著沉重的學習壓力，每天需要完成教師布置的大量學習任務(wù)，如抄寫、背誦、計算等。在這種情況下，學習成了小學生最排斥的事。在教育改革背景下，教師需要帶領(lǐng)學生走出枯燥無趣的課堂，讓他們感受到學習的魅力，從而產(chǎn)生學習興趣，積極主動地投入到學習活動中。

一、傳統(tǒng)教學模式下小學中段作文教學存在的問題

在以往的小學中段作文教學中，教師所采用的教學模式相對固定，通常是教師給出作文題目，對文題進行簡單分析，然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。還有的教師會提供一些簡單的模板，讓學生按照固定套路寫作……這些寫作模式都過于枯燥，很難讓學生感受到寫作的樂趣，學生只是按照教師的要求完成作文任務(wù)，并沒有真正投入到寫作中。在這種情況下，寫作教學的效率是很低的。此外，內(nèi)容為王，想寫出精彩的作文離不開豐富的素材積累，素材大多來源于豐富且充滿趣味的現(xiàn)實生活，因此在作文教學中，教師需要引導學生將生活和作文聯(lián)系起來，豐富作文內(nèi)容。但在當前的作文課堂上，教師會要求學生背誦不同的作文模板，反復(fù)記憶好詞佳句，遇到作文題目時直接將這些套進去。在這種教學模式下，學生處于閉門造車的狀態(tài)，做不到有感而發(fā)，導致在寫作時出現(xiàn)無話可說的狀況，所寫的內(nèi)容也是蒼白無趣的。

二、激活童趣，點燃激情的快樂作文教學策略

以上可見，以往的小學中段作文課堂是呆板的、無趣的，學生在學習過程中很難充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫作能力也得不到提升。下面將著重探討如何有效開展小學中段快樂作文教學，以激活學生的童趣，點燃他們的激情。

1.走進現(xiàn)實生活，尋找寫作素材

作文素材大多來源于生活中的經(jīng)歷，因此，在當前的作文教學中，教師沒必要讓學生一味模仿經(jīng)典，照搬好詞佳句，可以讓他們從真實的生活中尋找素材，表達自己真摯的情感。比如在學習了《荷花》這篇課文后，教師便可要求學生以“花”為主題寫作。在寫作前，教師可帶領(lǐng)學生走出課堂，去觀察荷花的具體特征。如可以帶領(lǐng)學生到校內(nèi)或者校外的荷花池邊賞荷，引導學生從荷花的味道、形狀、顏色等方面進行觀察，并記錄其重要特征。觀察完畢，可以讓學生根據(jù)記錄的重點寫作。如有的學生寫道：“微風拂過，荷葉掀起了波浪，荷花似這綠浪中的小船，起伏擺動著。風停，荷葉和荷花都停止了搖擺，安靜下來，此時水面卻躁動起來了，不停地冒著泡泡，不一會兒就看到了冒出頭來的小魚。看來，這些魚兒也是不甘寂寞的家伙，想看一看這美麗的秋日風光呢！”這樣的教學模式，不僅可以讓課堂教學更生動，還可以使學生在寫作時不再套用固定的好詞佳句，而是結(jié)合親身感受進行描寫，增強了文章的感染力。在這種教學模式下，學生還可以脫離課堂這一固定的空間，真正走入大自然中，放松身心，更加輕松地學習，從而提高學習效率。

2.借助視頻資源，激活學生的想象力

寫作就是想象和創(chuàng)造的過程，在語文課堂上，教師不僅要讓學生學會從生活中挖掘?qū)懽魉夭模€要讓他們學會在腦海中對素材進行二次加工，使之與主題更契合。因此，在作文課堂上，教師可以播放一些有趣的視頻，以激活學生的想象力和創(chuàng)造力。比如，學習了《守株待兔》《美麗的鹿角》這些寓言故事后，教師可布置看圖寫作任務(wù)，提供幾幅不同的圖片以及簡短的視頻，讓學生自由選擇感興趣的內(nèi)容進行觀察，分析其中人物的行為以及行為背后的內(nèi)涵，然后發(fā)揮想象力，說說人物在做什么，為什么這樣做，有著怎樣的心理。然后再要求學生編寫故事，表達一定的人生哲理。在這種教學模式下，學生有了更多發(fā)揮空間，可以不斷發(fā)散思維，從不同角度分析內(nèi)容，這在一定程度上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和能力。此外，在畫面的引導下，學生會有更多創(chuàng)意，能激發(fā)童心，提升表達欲望，從而在作文課堂上更活躍，能更高效地完成寫作任務(wù)。

3.組織課堂活動，豐富作文內(nèi)容

大多數(shù)學生沒啥可寫的原因是在日常生活中很少有主動表達自我的機會，往往是按照教師的要求寫作。長此以往，學生的寫作思維很容易被固化。因此，在當前的作文教學中，教師可開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中踴躍發(fā)言，積累寫作素材，從而寫出更有趣、內(nèi)容更豐富的作文。比如，學習了《慢性子裁縫和急性子顧客》一文后，教師可以舉辦趣味故事會，讓學生講述自己印象最深的故事。一位同學講完，其余同學可以針對故事內(nèi)容中不懂的地方提問，或者補充其中不完善的地方。在這種群體的交際活動中，學生身心比較放松，會更愿意表達。教師還可以設(shè)計情境描寫活動，提供幾個關(guān)鍵詞，讓學生在其中選擇幾個，然后根據(jù)具體的情境完成場景對話。這樣的方式，可以讓學生在腦海中深入思考，合理地組織語言，從而有效鍛煉他們的語言表達能力。

綜上所述，在當前的小學中段作文教學中，教師要運用快樂作文教學模式，開展更多富有趣味的教學活動，激活學生的童真和童心，讓他們在作文課堂上盡情表達自我，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作文的天空自由翱翔。