淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)和創(chuàng)新有效分析

何青

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“當(dāng)前語(yǔ)文教育的難點(diǎn)”“突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)新策略和方法”這兩個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)和創(chuàng)新進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;難點(diǎn)和創(chuàng)新;有效分析

語(yǔ)文的包容性很強(qiáng)，實(shí)用性很強(qiáng)，存在于我們生活的方方面面。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重大和繁瑣，更需要學(xué)生全力以赴地投入。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之中仍舊存在一定的問(wèn)題，他們將語(yǔ)文中的詩(shī)歌、閱讀、寫作看做“洪水猛獸”，對(duì)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容存在恐懼心理，在一定程度上影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌、閱讀、寫作產(chǎn)生恐懼心理，一半的原因是由于教師自身教學(xué)方式的不恰當(dāng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才停滯不前。因此，任課教師就要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難和障礙，同時(shí)要有意識(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)多樣的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)途徑，使得學(xué)生全面掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力，進(jìn)一步重新喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情和欲望，這對(duì)于后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教育的難點(diǎn)

（一）語(yǔ)文詩(shī)歌教育難點(diǎn)

考慮到學(xué)生的年齡問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)是有限的，同時(shí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力、分析能力、感悟能力都受到一定的限制，所以會(huì)感覺(jué)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而出現(xiàn)走神、多動(dòng)等情況，甚至出現(xiàn)抵抗心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，詩(shī)歌對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有一定難度的，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種極大的挑戰(zhàn)。

（二）語(yǔ)文閱讀教育難點(diǎn)

以往的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是“放手式”教育，在布置閱讀任務(wù)時(shí)也常常是十篇、幾十篇的布置，學(xué)生在有限的精力和時(shí)間之中為了盡快完成任務(wù)，大部分學(xué)生只是走馬觀花的掃了一遍，對(duì)于文章內(nèi)容一知半解就開(kāi)始做題，所以做題沒(méi)有思路，閱讀部分得分較低。慢慢的，學(xué)生開(kāi)始對(duì)于閱讀產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力逐漸喪失，其教學(xué)效果可想而知。

（三）語(yǔ)文作文教育難點(diǎn)

寫作教學(xué)是學(xué)生最為恐懼的，很多學(xué)生在寫作期間都出現(xiàn)無(wú)從下手、不知道說(shuō)些什么等情況，其寫作內(nèi)容也是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新和新意。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，自然會(huì)逃避寫作，就算是參與到寫作之中，也是敷衍了事，拼湊完成，毫無(wú)真實(shí)情感，完全是枯燥、乏味的文字拼湊。

二、突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)新策略和方法

（一）積累古詩(shī)詞，提升自我認(rèn)知

積累古詩(shī)詞是學(xué)生打開(kāi)詩(shī)歌大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生積累一定量的古詩(shī)詞后，學(xué)生的理解能力和感悟能力得到提升，還可以清晰地感悟到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感，這對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以具有很大的幫助作用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的古詩(shī)詞后，可以改變學(xué)生的性格、磨煉學(xué)生的心性、陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。

如學(xué)生學(xué)習(xí)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”能激發(fā)學(xué)生思念家鄉(xiāng)的情感，明白家鄉(xiāng)獨(dú)有的溫馨和溫暖。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞還是十分有效的，可以凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多元教學(xué)法，提升閱讀趣味

趣味學(xué)習(xí)一直都是教師所追求和向往的。因此，任課教師可以通過(guò)角色扮演、游戲開(kāi)展、活動(dòng)的舉行等多種方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還可以舉行多種競(jìng)賽等，從而達(dá)到提升閱讀趣味性的目的，這樣學(xué)生的閱讀能力得到提升，自然會(huì)提高對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的好感。

如教學(xué)《春雨的顏色》為例，首先任課教師設(shè)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。“大家猜想一下，春雨是不是沒(méi)有顏色的呢？”一時(shí)間，學(xué)生紛紛沉默了，對(duì)于問(wèn)題的答案也是毫無(wú)頭緒。隨即，任課教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)春雨是什么顏色的？你可以模仿小鳥說(shuō)一說(shuō)嗎？在這個(gè)期間，學(xué)生們開(kāi)始模仿，但是學(xué)生闡述的內(nèi)容十分雜亂，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。基于此，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生以“分角色扮演”的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)趣味性。學(xué)生們爭(zhēng)搶著，有的學(xué)生要演燕子，還有的學(xué)生要演麻雀，還有的學(xué)生要演黃鶯，大家興奮極了。通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入、角色扮演，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)欲望，也充滿了愉悅的心情。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，其語(yǔ)文教學(xué)難題一定會(huì)得到解決和應(yīng)對(duì)。

（三）積累加閱讀，寫作猶如神助

閱讀是學(xué)生重要的知識(shí)來(lái)源，積累是學(xué)生寫作重要的資源保障。因此，任課教師在平時(shí)課堂教學(xué)之中要注重對(duì)于學(xué)生的閱讀和積累，確保學(xué)生有豐富的知識(shí)積累，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才有話說(shuō)，有事可寫，才可以將平時(shí)閱讀和積累的知識(shí)靈活安插在寫作之中，以此來(lái)提升自身寫作能力和水平。

總而言之，雖然小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)得到一定的解決，同時(shí)教學(xué)也得到一定的創(chuàng)新，但是任課教師還是不能掉以輕心，還需要大膽尋找更為合適、有效的教學(xué)道路，并在教學(xué)期間徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以全新的教學(xué)體系和理念去教育教學(xué)，為教學(xué)做出奉獻(xiàn)，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。如此一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間之中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]汪福榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，013（006）：87-87.

[2]黎彬彬.淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].亞太教育，2016，（014）：204-204.