小學低段語境識字教學實踐

福建省三明市尤溪縣八字橋中心小學 余雪珍

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學階段，要讓學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字。這一教學目標看似簡單，但對于學生來說，難度系數還是比較大的。要想快速達成目標，必須采用針對性較強的教學方法，尤其要讓學生在一定的語言環境中識字。語境識字，顧名思義就是在一定的語言環境中感知字的音、形、義。小學低段識字教學，教師要有接軌意識，從教學現實出發，創設多元情境，讓學生在識詞中識字、在閱讀中識字，實現字詞句的融合，最終精準掌握漢字，為閱讀能力生成做鋪墊。

一、創設視聽感知情境

作為一門人文性學科，語文對學生心靈、情感和思維產生的影響是深遠的。漢字是語文知識的載體，是觸動學生學習的開關，如何快樂識字，提升學習實效成了擺在所有語文教師面前的難題。漢字有其本身特點和屬性，是一種特殊的符號，是音形義的結合體，其表現形式相對抽象。識字教學時，教師不妨從漢字本身特性出發，借助直觀形象的視聽技術，刺激學生多重感官，激活他們對漢字的感知度。具體操作時，教師可以借助一定教學輔助手段，如多媒體技術。小學生身心發展特點決定了他們對色彩艷麗、生動形象的事物更感興趣，只要他們的興趣被激活，思維自然啟動。多媒體技術集圖像展示、視頻展示、音頻展示于一體，能給學生帶來極強視聽感受，對啟動學生多元思維認知有積極作用。教師不妨借助這一點，創設視聽情境，加強學生對知識的理解感知。

部編版二年級下冊課文《找春天》的主題內容是學生喜愛的，但單純借助講授的形式展開學習，無法讓學生體會到春天的美好。為此，教師可從教學主題中挖掘資源，將多媒體融入學習活動。尤其在學習生字詞時，為了給學生營造濃郁感知氛圍，教師可借助多媒體，播放兒歌《春天在哪里》，從視聽方面著手，吸引學生關注。視頻中不僅有豐富多彩的畫面，還有對應的漢字，如“襖、姑、嫩”等字。因為有圖畫作為對照，學生即使不認識，依靠猜測也能初步感知漢字。在多媒體的輔助下，課堂氛圍異常濃郁，學生對識字的畏懼心理也很快消失。以多媒體為載體，創設視聽感知情境，增強了識字教學的靈活性，學生對漢字的理解趨于理性化，認知在無形中得到建立。

二、創設競賽游戲情境

著名教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中生成創造能力，激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲能夠給學生帶來新鮮感，讓他們主動參與活動。尤其對小學階段的學生來說，他們年齡小，對游戲情有獨鐘。如果在識字學習中融入游戲，既增加了識字的趣味性，還能激活學生探索熱情，提升課堂實效。傳統識字教學以背誦、機械記憶為主，忽視學生興趣和能力的培養，“填鴨式”學習方式枯燥乏味，課堂氛圍呆板無趣，學習效果大打折扣。要想改變教學現狀，教學實施過程中，教師要有創新意識，設置趣味化競賽游戲。游戲中，學生神經高度緊張，注意力比較集中，學習興致更容易被調動起來，識字效果自然值得期待。

學生對游戲識字比較感興趣，教師針對識字內容做出對應設計，將識字游戲化處理，其助學效果會更為突出。學生對游戲識字更為青睞，需要合理運用游戲展開教學設計，讓識字教學進入良性互動環節。學習《一匹出色的馬》時，為了讓全體學生參與進來，提升識字學習實效性，教師設計了一個騎馬摘蘋果的小游戲。游戲規則如下：教師在黑板上畫出一棵蘋果樹，然后掛滿帶有漢字的蘋果，學生兩兩為一組，按照對方要求在一定時間內摘取蘋果樹上的漢字，正確率最高的學生獲勝。趣味化的游戲引發了學生參與熱情，學生紛紛舉手，踴躍參加。因為是競賽活動，學生自然都非常緊張，在準備環節也更加細心。教師選取了五組學生進行游戲，通過學生的表現不難發現，教學效果顯著，學生對漢字的掌握越來越牢固。游戲活動結束后，教師要對游戲成果進行總結，著重對出錯率較高的幾個漢字進行細致分析、講解，強化學生對漢字的認知。在趣味化活動的助推下，學生不僅精準掌握了漢字的音和形，還強化了合作能力、競爭能力。

三、創設對比剖析情境

對比剖析是一種發展觀察力和思維力的方法，它能夠給人們帶來一種積極情緒，激活想象力，進而發現知識奧秘。小學低段教學要想快速高效完成學習任務，選定學習方法是關鍵。識字教學中，比較觀察是重要學法選項。小學語文教材中有許多容易混淆的漢字，要想準確掌握這些漢字的特點，不妨采用對比剖析觀察法。觀察比較的視角是多元的，可以從字形的結構特點、字義用法、讀音差別等方面切入，也可以從漢字音形義關系切入，還可以從漢字的構字規律進行對比剖析。識字過程中，如果學生能夠從不同層面進行分析研究，他們的觀察能力、思維能力、記憶能力都會獲得長足發展。具體操作時，教師可以選擇部分形似字、同音字等特殊漢字，將其展示出來，引導學生從音形義等不同層面展開分析研究，主動發現漢字之間的異同，進而快速識記漢字，在吸收轉化中逐漸內化為自身知識儲備。

《楓樹上的喜鵲》這節課涉及的漢字不是很多，也比較有特點，學生識記起來也比較順暢。為了節約學習時間，提升效率，教師可采用對比式學習形式。首先，教師讓學生將這節課中的漢字進行歸類。根據自己的認知設計，有的學生將“蔭、蔽”分為一組，將“撐、拼”分為一組，剩下的五個漢字各自為一組。不管學生怎樣分類，只要他們能夠發現漢字之間的異同，快速識記就可以。分類結束后，教師讓學生到黑板上講解展示分類依據以及如何快速識記漢字。學生都有自己的標準，講解起來頭頭是道。識字教學本身就是一種發現學習，教師要充分認識到這一點，將學習探索的主動權交給學生。學生在多角度分析中很快觸摸到了知識的核心，精準掌握了漢字構造特點。接著教師又讓學生以識字表中的漢字為基礎，尋找文本中特殊的漢字，進行對比，在最短時間內完成閱讀活動。對比剖析的學習形式針對性更強，給學生提供了自由探索的空間，學生在實際體驗中便掌握了漢字。

四、創設生活運用情境

無論漢字以何種形式存在，都離不開社會生活。教師在引導學生識字時，一定不能脫離學生生活的環境。正所謂知識不應該傳授給學生，而要引導他們發現知識特點、趣味性，進而產生探索欲求，獨立主動地掌握知識。可見，創設生活運用語境顯得格外重要。生活中處處有漢字、處處有識字機會，教師要改變思維方式，拓寬途徑，主動抓住教學契機，讓學生隨時隨地識字。進入校園，學校名稱、校規校訓；進入班級，班級規章制度、課程表、學生姓名；回到家中，電視中出現的漢字、家中具體事物的名稱，這些都是識字教學最好的素材。如果學生能夠做個生活的有心人，把握生活中的漢字學習契機，通過眼看、耳聽、口問等方法，學習漢字、識記漢字，久而久之，陌生的字符會變得無比熟悉，漢字也會牢牢印在學生腦海里。

學生對生活情境比較敏感，在識字教學情境設計時，教師有意識引入情境內容，為學生提供生活畫面，可以為識字提供更多動力，讓學生順利進入識字環節，在生活認知對接中形成識字能力。學習《太空生活趣事多》，教師先從學生家庭生活著手，學習“穩、固、杯、飲、浴、桶”這幾個漢字。日常生活中，學生也會接觸這些漢字，只是他們沒有注意。教師展示家庭生活背景，讓學生表述自己放學回家后會做哪些事。學生對自己的生活異常熟悉，談論起來自然滔滔不絕。講述過程中，涉及學生說的漢字，教師就展示出來，無形中，漢字學習逐漸完成。從生活中來、到生活中去是漢字教學的重要追求，教師挑選出與學生密切相關的漢字，將其融入生活，學習活動異常高效。

識字是小學語文低段教學的重中之重，也是最需要革新的教學內容。在教學實踐中，教師要有情境接軌意識，從學生主體需求出發，借助視聽感知情境、競賽游戲情境、對比剖析情境和生活運用情境，給識字學習提供更多接軌點。小學生正處于形象思維感知的初級階段，對情境的敏感度比較高，教師巧妙融入多元情境，學生思維和情感自然得到觸動，很快進入學習情緒場，知識掌握更加牢固。