小學數學復習課有效組織策略

福建省南平市黃墩小學 雷 佳

受傳統教學模式的影響，當前教師在授課時大多數會采用“填鴨式”的教學，學生被動接受公式和定律，思維得不到發展，創新能力也受到限制。在復習課教學時，教師會根據自己設計的問題讓學生作答，不給學生留出思考和探索的空間，這樣學生很難全身心地投入，學習效率也不高。

顧名思義，復習是指再一次學習，重復已經學習過的東西，從而將遺忘的知識記起來，使其印象更加深刻的教育活動。隨著越來越多的教師認識到復習活動的重要性，復習已經從一個具體的教學環節轉變為系統性的課程。從實際情況來看，有效的復習活動不但可以彌補課堂教學的缺陷，而且有利于深化學生的知識理解，并促進學生思維能力的發展。審視長期以來的小學數學復習課，可以發現教學活動中仍然存在一些比較突出的問題，若不能及時加以解決，不但難以提高學生的學習質量，而且會產生適得其反的效果。因此，教師應該準確把握實際的教學情況，并根據具體的教學內容和學生學情設計相應的復習指導策略。這樣有利于逐步優化復習活動組織過程，為學生數學學習能力的發展創造良好的契機。

一、小學數學復習課的基本操作程序

從教學活動的組織過程來看，復習課通常可以分為以下幾個基本環節。

第一，“憶”。回憶過往所學內容是復習課中的首要環節，而回憶的過程就是將學過的知識不斷提取再現的過程。在回憶過程中，學生可以根據課題內容，遵循先粗后細的原則進行思考。這樣可以使學生對相關知識產生較為完整的認識。

第二，“清”。這一環節主要是指對所學知識進行總結、梳理與歸納，幫助學生厘清知識線，歸納不同問題的解決方法。這一環節可以使學生對所學知識產生更加系統的了解，從而為后續的練習活動奠定基礎。

第三，“練”。練習是復習課中的關鍵環節。而在練習當中，要設計典型性、針對性、啟發性與系統性的問題。練習的方式可以使學生將所學知識應用于實際問題的解決當中，從而使學生不斷受到啟發，思維能力得到有效的鍛煉。

二、小學數學復習課有效組織策略

（一）開展趣味教育，激發復習意識

無論何種形式的復習活動，達到高質量復習效果都需要以學生的主動參與作為前提條件。但是，由于復習中接觸到的全部為已學知識，對于這種重復性的學習活動，學生通常會感到比較枯燥。因此，在小學數學復習課中，教師應避免平鋪直敘地引導學生進行復習，而是應該結合教學內容設計一些趣味性的活動。這樣有利于營造良好的課堂氛圍，從而增強復習內容對學生的吸引力，使其更加積極主動地參與到學習活動當中。此外，趣味性和多樣化的活動也有利于激活學生的思維狀態。唯有如此，才能為復習活動的順利開展提供必要的基礎。

以“倍數”的相關知識為例，在復習這部分內容時，筆者首先結合教材中“探索活動：3的倍數的特征”這一課設計了一個課堂游戲。具體來講，先對學生隨機點名，然后任意說出一個數字，學生則需要在規定時間內正確判斷出這個數是不是3的倍數，如果超時或者回答錯誤則被淘汰，直到決出最后的勝利者。同時，提示學生要借助課內所學知識進行判斷。由于游戲是學生非常喜歡的一種形式，并且小學生已經具有一定的競爭意識，所以大部分學生都能積極地參與到游戲當中。完成游戲活動之后，筆者問學生：“同學們還記得‘倍數’的概念嗎？怎樣尋找一個數的倍數呢？”最終，這種方式不但激發了學生的學習熱情，而且自然地將學生的注意力引入了倍數知識的復習當中。

（二）梳理基礎知識，建構知識體系

復習課的基本目的是對基礎知識進行回憶與梳理。尤其是在數學課程中，梳理基礎知識更是進行深入思考的重要過渡環節。在基礎知識的梳理中，要充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生從教學內容的整體性出發，自主進行知識的回憶與總結。相對于教師的直接講述，這樣的復習方式可以幫助學生產生更加完整的認識，從而實現知識體系的有效建構。

以“小數除法”為例，這一章節包括六個課題。在復習中，筆者首先讓學生自主閱讀和整理了教材的基本內容，并鼓勵學生對主要內容進行口述。接著，為了使學生進一步梳理出知識重點，組織學生進行了交流討論。結合自己的理解，學生在小組中分享了自己總結的內容。而通過更加深入的歸納總結，學生逐步將這一章節的知識框架歸納為以下幾項內容：（1）小數除法的意義與基本的計算法則；（2）小數四則混合運算；（3）求商的近似值；（4）循環小數和循環節；（5）小數除法中被除數、除數、商的變化規律；（6）小數除法當中的比大小；（7）小數除法的驗算方法。最終，通過這種方式，學生初步構建起了這一章節的知識框架。這樣有利于幫助學生實現知識的前后貫通，從而將知識進行泛化。

（三）分層指導學生，提升復習實效

在成長與發展的過程中，學生個體會逐漸產生較為明顯的差異。受學習能力與知識積累程度等因素的影響，學生對某些知識內容的認知水平通常會存在一定的差異。也就是說，在小學數學復習課中，統一的復習要求很難滿足所有學生的實際需要。為此，教師應該遵循因材施教的原則，對學生進行分層指導。這樣有利于提升復習課的針對性，使不同水平的學生均可以取得一定的進步。

以“長方形的面積”為例，這部分知識是小學階段的重要內容。考慮到學生對知識的理解水平和應用能力存在一定的差異，所以在組織復習活動時，筆者沒有提出統一的要求，而是組織學生進行了分層練習活動。具體來講，筆者將復習問題劃分成了三個基本層次：第一，基礎題。如：如果一個長方形的長是9厘米，寬是6厘米，那么這個長方形的周長是多少？面積是多少？第二，能力題。如：小亮家要進行裝修，在粉刷一面墻壁時，已知這面墻壁的長是6米，寬是4米，而且這面墻上有一個正方形的窗戶，而窗戶的邊長是2米，那么粉刷的面積是多少呢？第三，提升題。如：有一個長方形，如果把它的寬增加2厘米，那么圖形的面積就會增加8平方厘米，此時正好會變成一個正方形，那么原本的長方形的面積是多少呢？在練習過程中，基礎題是所有學生都要完成的。而其他問題，學生可以根據自身能力選擇性回答。最終，通過分層指導，大部分學生都得到了有效的鍛煉。

（四）注重變式練習，促進思維發散

在小學數學課程中，組織復習課的一個重要目的是鍛煉學生的思維能力。為了達到這一目標，教師可以組織學生進行變式練習。所謂變式練習，是指改變數學問題的表征條件，引導學生進行多角度思考的練習方式。這種練習方式不但可以有效促進學生的思維發散，而且有利于消除題海戰術的不利影響，減輕學生的學習負擔。

比如這樣一個問題：有一批商品需要生產，甲單獨生產需要12小時，乙單獨生產需要10小時，丙單獨生產需要15小時。如果三個人一起生產，多少時間可以完成？對于這個問題，筆者設計了多種提問方式：（1）乙每小時完成的任務量是這批產品的幾分之幾？（2）甲和乙一起生產需要多少時間完成？（3）如果甲先生產3小時，剩下的工作由乙和丙一起完成，那么還需要多少時間呢？最終，采用變式練習的方式進一步強化了學生的復習效果。

綜上所述，復習課是小學數學課程中的重要內容。因此，教師應該不斷探索行之有效的復習活動組織方法，并隨著教學情況的變化及時加以調整，以此來逐步達到最優化的教學效果。在小學數學復習課教學中，要靈活運用教學方法，注重培養學生的解題能力，不斷拓寬學生的數學思路，突破學習中的難點，真正提高數學復習課教學效率。