基于超星泛雅平臺的混合教學模式實踐探索
——以計算機專業英語課程為例

廣東科技學院計算機學院 彭艷紅 陳靈麗 羅冬梅

隨著互聯網時代的到來，高校教育教學方式發生了變化。一方面，網上授課平臺如慕課、學而思等的出現，突破了傳統課堂授課時間和地點的限制，不僅學生可以利用課后時間對網上豐富的學習資源展開學習，提高學習效率，同時教師也可以通過網絡資源進行學習，適當改進教學方法和模式，提高教學質量。另一方面，受2020年新型冠狀病毒肺炎疫情蔓延的影響，各大高校開始了教學改革，“以學為中心”的混合式教學模式逐漸成為未來教育的“新常態”，線上教學輔助平臺如超星、課堂派等開始得到廣泛的使用。

超星泛雅平臺作為一個綜合的網絡教學平臺，尤其注重課堂管理與自主學習。在課堂管理方面，借助網絡平臺的信息化資源進行課程建設，充分利用網絡教學資源促進學生全方位學習；在自主學習方面，通過發布學習任務，結合測試及考試，使學生可以在超星泛雅平臺上進行自主學習，并在平臺上查看自身的學習情況，及時掌握學習動態。因此，超星泛雅平臺不僅加強了課堂建設，為教師提供課堂管理相關功能，同時還提升了學生對教學過程的參與度和學習動力。

基于此，筆者主要探索了基于超星泛雅平臺的混合式教學模式在計算機專業英語教學中的實際應用。

一、超星泛雅平臺的混合教學模式概述

超星泛雅平臺是融合了教師端、移動端、管理端各類教學應用于一體的信息化教學輔助平臺。通過“線上+線下”的教學模式，對教學過程進行數據采集、數據分析及結果反饋等處理，形成教師教學模式與教育改革形式的變革。此平臺具備以下功能。

（一）課程創建

教師可在超星泛雅平臺完成多門課程的創建，并根據授課班級對學生進行添加與管理，同時也可在課堂管理功能處對課程開放時間、能否試讀或課程說明等進行設置與描述。

（二）課堂活動

第一，考勤環節，超星泛雅平臺設置了簽到活動，此功能可隨時記錄學生的狀態；第二，練習環節，超星泛雅平臺不僅設置了隨堂練習和評分功能，同時還可進行選人和搶答進而對問題做出解答，這些功能在提高學生積極性的同時也能及時反饋學生的學習情況；第三，分組環節，超星泛雅平臺設置了分組任務，使得學生在獨立思考的同時還能融入集體中集思廣益。

（三）學情統計

學情統計即對線上教學以及學生的學習情況進行全方位統計，包括章節學習次數、章節測試、成績管理、課堂活動、課堂積分等，其中課堂活動與課堂積分的配合使用，可以較為清楚地對課堂以及學生學習情況進行了解。

（四）資料庫

超星泛雅平臺將資料庫分為課程資料、題庫、作業庫和試卷庫。教師可借助這些功能將各類資料以多種形式進行上傳，進而方便學生閱讀和下載，實現教師與學生的資料共享，同時教師通過關注資料的閱讀量和下載量，能及時了解學生課前預習及課后復習的情況。

（五）通知

超星泛雅平臺可隨時對班級發布通知，及時提醒學生提交作業、預習、復習等工作，加強學生自主學習能力。

（六）作業與考試

教師可利用此功能在線發布作業、試卷等課程考核任務，隨時關注學生的學習結果。

二、基于超星泛雅平臺的混合教學應用實踐

筆者將基于超星泛雅平臺的混合教學模式應用到“計算機專業英語”課程的教學中。對于計算機專業學生而言，專業英語這門課程占據了一定比重，關于這門課程的學習與大學英語存在一定的差別。首先，計算機專業存在大量的專業詞匯，如專業性極強的技術詞匯（Bandwidth—帶寬、Flip-flop—觸發器）、不同專業具備不同含義的次技術詞匯（Register 計算機：寄存器；電學：計數器；日常生活：登記簿）、縮略詞（CPU—中央處理器、ROM—只讀存儲器、RAM—隨機訪問存儲器）、派生詞（Multimedia，Microprocessor）等。其次，計算機專業英語相關文獻大多采用一般現在時，且具備長句多、被動語態使用頻繁等特征。最后，計算機專業英語的教學目的是使學生能夠閱讀計算機內不同專業的英文文獻，了解最新技術。因此，雖然學生本身具備一定英語基礎，但是在計算機專業英語的學習過程中往往會遇到各式各樣的問題。而互聯網技術的發展給計算機專業英語的學習帶來了諸多便利，多樣化計算機專業英語相關視頻在網絡平臺中廣泛傳播，包括專業詞匯講解、相關專業英語講座等諸多方式，使得計算機專業學生可以通過網絡途徑學習計算機專業英語。根據混合教學模式以及計算機專業學生學習的現狀，下面以計算機專業英語中Memory文章的學習為例，對理解Memory進行深入的探討。

（一）課前準備

基于超星泛雅平臺的混合教學基礎是明確課堂教學目的，并把握各個階段的教學方式以及學生應該掌握的相關內容進行準備。在課后，教師首先應該積極借助此教學平臺，構筑良好的學習平臺，并對其使用方式及功能進行全面的了解，結合網絡視頻中所涉及的學習方法，對課文中難以解釋的問題進行簡化，在自主探究的過程中最大限度地激發學生對計算機專業英語的興趣。其次，尋找短視頻。視頻時間應該盡量控制在5分鐘內，主要包括專有詞匯、概念介紹、內部構造、相關功能等，尤其突出重點內容。最后，制作習題集。針對專有詞匯、短句翻譯、短文翻譯進行制作，旨在對學生學習的知識加以鞏固。

（二）深化課堂知識

首先，學生可根據教師指定的學習內容進行課前預習。一方面，可通過對網絡平臺教學視頻進行仔細觀看，了解Memory相關專業英語詞匯及概念，同時在觀看過程中學生可根據自身學習情況對其進行暫停以及重復等，確保能夠對課堂內容有所了解，進而提高課堂效率；另一方面，教師可將課件上傳至資料處，并借助通知功能及時提醒學生進行課前預習。其次，借助平臺及時向教師反饋知識疑難點，以便教師根據學生提出的疑難點在課堂上進行重點分析。再次，結合課堂面對面教學，采用隨堂練習或考試的內容對相關內容進行深化。最后，面對面教學結束后，可根據預習和面對面教學這兩個階段的學習情況，選擇性地觀看網絡視頻、PPT課件和測試題等學習資料，鞏固和記憶相關知識點。

例如The Memory的簡單介紹。

（1）Memories consist of a number of cells each of which can store a piece of information.

（2）Each cell has a number， called its address. If a memory has n cells， they will have address 0 to n-1.

（3）All cells in a memory contain the same number of bits. If a cell consists of k bits， it can hold any one of 2kdifferent bit combinations.

（4）……

首先，通過PPT課件掌握The Memory的專有詞匯如Memory、cells、address、bits等，了解存儲器由多個單元組成，清楚存儲器當中的每個單元能存儲一個信息，同時清楚單元地址和位數含義，并結合網絡視頻相關介紹，清楚如果存儲器有n個單元，其地址編號為0—n-1以及一個單元有k位，它可以保存2k不同位組合數據中的任意一個的含義。

其次，借助平臺及時向教師反饋預習過程中遇到的問題，方便教師在課堂上突出重難點，改進教學方法（如了解Memory的組成、位數或單元地址之間的關系可通過畫圖進行解釋），安排學習任務和階段性測試。

最后，結合面對面教學，通過隨堂測試或考試等方式對學生所學內容進行檢驗及易錯點講解。

（三）教學成效反饋

基于超星泛雅平臺混合教學模式的學習評價可以從教師和學生兩個層面進行考量。就教師而言，第一，線上教師可通過超星泛雅平臺視頻下載量、PPT瀏覽量等掌握其學習情況，結合學生提出的反饋意見在面對面教學中重點講解知識點，有針對性地進行教學活動設計。第二，線下教師也可以借助超星泛雅平臺對其進行單詞默寫、短文翻譯等測試，對學生預習情況進行了解，關注學生的預習效率。就學生而言，他們可以在超星泛雅平臺或面對面教學過程與教師進行溝通與交流，并通過詞匯掌握、課堂測試或者作業情況對自身學習進行評價。

綜上所述，基于超星泛雅平臺的混合教學模式是對將信息技術與教育教學深度融合的積極探索，不僅發揮了教師在教學過程中的主導作用，同時也充分激發了學生的積極性和主動性。筆者對基于超星泛雅平臺的計算機專業英語的混合式教學展開了研究，發現基于超星泛雅平臺的混合式教學給教師的教學工作和學生的學習工作帶來了極大的優勢。