利用技能大賽第二課堂培訓模式，培養學生職業能力

尹宇紅 劉志強

（1.廣西交通運輸學校；2.廣西機電工程學校）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“服務需求、就業導向。服務經濟社會發展和人的全面發展，職業教育與終身學習對接?！敝新殞W校的培養目標是技術型、應用型人才，關注點從個體的崗位技能向不斷變化的職業能力變化。職業教育不是培養生產、服務的“工具”，而是培養全面發展、可持續發展、有血有肉的“職業人”。傳統職業教育只要求學生掌握一定的專業知識和基本技能，把職業教育變成就業教育或是技能培訓，而不是可持續發展的教育。此類教育忽視了學生的成長、發展和自我實現等能力的培養，造成了中職畢業的學生在就業崗位上不適應、不長久、就業率低下等現象。因此，應當轉變觀念，改變人才培養的方式方法，將職業教育變為可持續發展的人力資源，給予學生扎實的專業知識，同時加強學生職業能力的培養。職業教育由職業活動而起，注重工作崗位，強調過程培養，創設模擬工作情境，完成職業任務的類化和遷移，包含人文和情感態度的發展，此綜合能力即為職業能力。

職業技能大賽是以專業核心課程為基礎，結合行業生產與經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題為重點的、有組織的競賽活動，對職業教育有導向性。從職業技能競賽中，職業學校了解現代企業專業人才需求，了解企業優秀員工應具備的素質，所具備的專業知識，完成一項任務還需要的資源、信息，溝通交流的要領，將技能大賽延伸至學生課堂之外，利于學生充分認識將要從事的工作，加強職業認同感，對提高人才培養質量有重要作用。全區及全國的技能大賽都會邀請政府、行業專家及企業人士共同參與，其制定的人才培養目標和內容更加專業和普適性，將學生課堂教學進一步提升，在模擬真實企業環境下，培養學生職業素養及專業技能。

以我校電子專業學生為例，本專業參加的技能大賽項目有電子裝調、單片機控制裝置安裝與調試項目、物聯網技術應用、智能家居、機器人。利用技能大賽為平臺，開展第二課堂培訓模式，真正實現全過程全時段的培養。

一、建立以技能大賽為訓練平臺的電子專業職業能力的培養模型

職業能力包含基本能力、專業能力和關鍵能力。基本能力是指從事社會活動所必須具備的通用能力，它具有在社會不同崗位之間的普遍性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力；專業能力包含專業知識和專業技能，是任專業技能崗位所需要的實用性技能，是勞動者完成本職工作賴以生存的核心價值，強調專業應用性和針對性；關鍵能力是超越具體職業的、可廣泛遷移的對人終身可持續發展起關鍵性作用的跨職業的綜合能力。企業職業能力的需求信息不是簡單地從書報雜志上或是政府報告上獲取的，其是一個與企業密切接觸和充分交流的過程?！奥殬I”真正需求什么樣的“人才”？這個問題的最終發言權屬于企業。職業技能競賽給職業教育帶來與企業充分交流、學習的渠道，全區、全國的技能大賽的籌備及競賽過程都有企業的全程參與，學校在籌備競賽的過程中，也與企業有充分的溝通，企業具體的人才需求，作為企業的優秀員工應具備的素質，需要具備的知識領域，完成一項任務還需要的資源、信息等，這些了解在其對本專業職業能力培訓內容進行選擇時都會產生深遠影響，也為最終培訓模式的建立探明一條切實可行的路子。

職業技能大賽既檢查了學生掌握技能的情況，同時又反映出教師技能傳授情況。技能比賽是一個綜合類的比賽，不是一門課、一位教師的指導就可完成的，需要多名教師互相配合才能很好地完成。以工作任務內容為導向，不同專業教師將競賽內容的能力體系進行分解，與高校專家、企業人員共同研究完成競賽內容所需的職業能力體系結構，并將分析需要能力對應學生應學習內容，明確培養學生職業能力應具備的基本知識，構建職業能力體系模型。此方式使職業技能教育更加有的放矢，更加貼近職業崗位技能的要求。通過職業能力模型的構建，明確學生應培養具備的職業能力，教師在進行職業技能大賽的培訓中，根據模型體系內容，制定培訓內容及目標。

二、以職業能力模型為切入點，構建技能大賽第二課堂培訓模式

職業能力是一種整體展示，其培養也是一個全時段的過程。將職業能力的綜合實訓融入專業核心課程的輔導中，通過專門指標體系進行培養觀察，同時將通用管理能力作為指標納入核心課程的培訓體系中，按照特定的程序進行強化訓練，真正實現全過程全時段。開展電子專業學生的第二課堂，學生除了課上的系統專業知識訓練，課后讓學生到第二課堂中，進行針對性訓練，讓更多的學生參與技能大賽的前期準備。

以“通信與控制系統（高鐵）集成與維護”項目為例，比賽含系統綜合布線、通信網絡搭建及系統程序設計與調試、電路故障檢修與電路板焊接三大塊內容，教師將信號系統、電氣安裝等專業技能以項目形式展開，編寫培訓指南并不斷完善；拍攝實訓操作視頻資料；配套建立安全實訓室用于學生培養安全生產意識及形成安全操作規范。融合計算機使用能力、語言表達能力的訓練，讓學生在“學中做、做中學”中提升基礎能力、專業能力。學生在掌握專業知識后，以小組形式開展模擬訓練。教師根據參賽環境，模擬賽中高壓、高強度的參賽形勢，提供給學生更多鍛煉的平臺，讓學生之間更加注重團隊協作，遇到問題，能冷靜分析，共同面對，不互相指責埋怨，在嚴酷的氛圍中，增強學生克服困難的信心。技能競賽對每位學生都是實戰經歷，學生對自己的理論學習、動手能力及個性特征都有較清醒的認識，在今后的學習與工作中明確方向，不斷地提高專業的歸屬感和認同感。學生在此特定的訓練程序中，教師與企業人員將對學生進行過程性評價?；靖拍睢⒒A理論是否掌握，技術技能是否符合行業標準，是否有創新思想等為評價標準。學生也將按照職業能力自評表，完成培訓前后的自我評價，按照職業能力指標了解自我成長過程。

三、以全區及全國技能大賽為檢驗平臺，總結及完善職業能力培養體系

全區及全國技能大賽為各職業學校精英同場競技，它是一個展示的平臺，向企業和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養質量；也像一面鏡子，反映出技能教育的方方面面；更像一把尺子，丈量出我們與先進職業技能教育的差距。同時，它也是一個交流的平臺，每位指導教師在教授新設備、新技術、新技能方面都有獨特方法，教師與教師間的知識互換，查缺補漏，更像“窗口”開闊了教師視野。此過程，教師和學生都將比賽過程中發現的問題進行總結匯報，分析解決的辦法及途徑，完善第二課堂模式中尚存在的不足。

優化技能大賽的賽前、賽中、賽后全過程的培養途徑，將技能實踐中應有的職業精神、職業素養、溝通協調解決問題的能力結合專業訓練進行整體培養，以解決教學中人為割裂兩者的矛盾，培養學生的職業實踐能力、崗位適應能力及可持續發展能力，能適應時代變化和社會發展，進一步提升人才培養的質量。