創設情境，構建小學美術活力課堂

福建省晉江市陳埭鎮聚書小學 陳瑞嵐

在小學美術教學中，創設有效的教學情境能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動融入美術學習中，積極探索，激發想象力，拓展思維。同時，通過融入積極的學習氛圍中，接受藝術熏陶，有助于培養學生健康向上、主動創新的精神品格，誘發學生的好奇心，激活學生的探索興趣，激發學生的學習熱情，讓學生學會主動參與、積極探究和不斷創新。教師在美術教學過程中，應該從學生的實際出發，根據學生的現實生活經驗和已掌握的知識結構創設教學情境，把事物形象生動地展示在學生面前，讓學生聽得到、看得見、摸得著，盡量保證學生能在創設的教學情境中提升美術學習興趣、掌握美術技巧和感受美術對社會生活的重要意義。

一、創設情境的內涵

創設情境是指創設“情”與“境”，其中“情”是指情景、情感，“境”是指環境、場景。創設教學情境是通過提前設計可以用于學生并使學生產生積極反應的客觀環境。美術教學中的創設情境是指結合美術學科特點，創設便于學生理解與掌握美術知識的學習環境，使學生在創設的情境中激發學習興趣，主動探究和提升創新能力。

二、創設情境的途徑

（一）通過講故事創設情境

小學生的抽象能力較弱，其思維比較具體，對形象具體的事物感興趣，講故事是這個階段的學生最感興趣也是最容易接受的教學方式。在教學過程中，教師可以將教學內容的知識點以故事的形式串聯起來，同時故事要生動有趣，有利于提高學生的學習效率。通過講故事營造教學情境，不僅可以提升學生對事物的認知度，還可以激發學生的情感活動，在生動有趣的故事情節中促進認知與情感的有機結合，這將對學生產生巨大的積極作用。筆者在教學“手指玩偶”一課時，采用了故事啟發的方法。結果表明，這種方法對小學生的吸引力相當大，在日后的教學中，筆者經常采用此種方法，學生在聽故事時輕松學習、自由想象。

（二）通過多媒體創設情境

目前，大多數學生對多媒體具有濃烈的興趣，而有效利用多媒體設備創設教學情境能夠提高學生的學習主動性。人通常在一定的情境中會產生相應的情感活動，學生在學習過程中也不例外。目前，由于互聯網的發展，多媒體設備可以展示非常豐富的聲像資源，有些資源是非常符合美術教學內容的。調研可以發現，聲像信息具有很強的直觀性和滲透性，如果聲像信息能與美術教學內容巧妙地結合，創設出的教學情境對學生學習的作用必將是非常巨大的。

比如，筆者在教學“小人國”一課時，通過尋找相關的聲像資源并進行修改，制作成與教學內容一致的動畫。在課堂中還可以配合燈光、音樂和師生的旁白或者解說，創設美術教學情境，營造合適的教學氛圍，強烈地刺激學生的感官，讓學生對知識點印象深刻。筆者以多媒體設備播放的動畫引導學生進入主題學習，通過聲像信息加深學生對知識的印象，激發學生的想象，學生的繪畫也變得更具體、更多樣。由此可見，多媒體設備創設教學情境可以培養學生的觀察力，激發學生的想象力。

（三）通過音樂渲染創設教學情境

音樂作品通過強弱、和聲、節奏和旋律等手段作用于人的耳朵，使人的精神世界產生波瀾。美術與音樂是兩種相通的藝術，如果將美術的教學知識用音樂的手段作用于學生，通過音樂激蕩學生的心靈，從而激發學生的靈感，產生的效果將是非常顯著的。

例如，筆者在教學“我的拼音卡片”一課時，以唱拼音歌的形式進行教學導入，學生不自覺地跟著唱起來。這支歌節奏很歡快，學生在聽和唱的過程中變得輕松活潑。所以在學生作畫時，筆者將這支歡快的歌一直播放至作畫結束，學生在歌聲中構思、創作，靈感得以激發，學生在課堂結束時交出了色彩斑斕、獨具特色的作品。可見，通過音樂渲染創設的美術教學情境不僅讓學生身心愉悅、自主學習，還可以讓學生接受兩種藝術的熏陶，從而激發創作思維，創作出優秀的作品。

（四）通過趣味游戲讓學生樂于創造

高爾基曾說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”愛玩是孩子的天性，通過游戲學生可以學習很多知識，激發創新能力。游戲中的互動還可以培養學生團結合作的精神，收獲友誼。筆者在教學“野餐”一課時，讓學生畫出自己最喜歡的食物，并制作成卡片，參加野餐游戲的時候帶上自己制作的食物卡片，食物的種類可以多樣，學生在“野餐”的過程中介紹著自己最喜歡的食物還可以跟同學們分享“食物”。為了能更好地向同學們展示自己喜歡的食物，學生繪畫和制作食物卡片的過程非常認真細致，每個卡片他們都精心繪制，最終學生制作成的卡片都很精致，而且各具特色。在“野餐”時，同學們都帶上了自己最喜歡的“食物”并與他人分享。

游戲創設的教學情境可以讓學生充分進行角色扮演，在扮演中鍛煉自己的各項能力，包括繪畫技巧、手工制作和溝通能力。在能力提升的同時，學生也培養了與人分享的美德，增進了同學之間的友誼。可見，通過游戲創設教學情境可以讓學生得到多方面的能力提升，培養學生健全的人格。

（五）采用情感共鳴，讓學生主動參與

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用。”適時激發學生的情感是每一位優秀教師應該掌握的技能，因為唯有激發學生的情感活動，才能充分調動學生的學習積極性，情感的作用遠超技巧。

筆者在教學“最愛的家人”時，讓學生回憶自己與家人的故事，激發學生對家人的愛意，接著讓學生繪畫出最愛家人的模樣。在繪畫的過程中，每位學生都充滿愛意，認真地把每一筆畫好，結果學生的作品讓人大吃一驚，每幅作品都充滿愛意，每一筆都是那么用心，因為那是他們最愛的家人。課堂結束后，筆者讓學生把繪畫的作品帶回家送給家人，家人也是非常感動，家庭關系變得更加和諧。可見，通過情感共鳴創設教學情境不僅影響學生在課堂上的表現，還能穿越時間和空間，對孩子的一生產生重大的影響，對孩子的學習、情感的作用都是非常深遠的。所以，教學方法要觸及學生的情緒和意志，情感共鳴的教學情境創設可以有效實現此教學目標。

在教學思想上，我們應當堅持“以學生發展為本”；在教學方法上，我們應當知道“教無定法，以學定教”。在實際的教學過程中，教師應該不斷提升自身素質，特別是提升創設教學情境的能力，不要讓學生感覺知識與技巧就是冷冰冰的，這樣的教學是沒有效果的，有時候甚至會起反作用。比如，有些學生在課堂上勤學苦練美術技能，但是課堂后，他們再也不想學習了，這是什么原因呢？因為學生沒有在情感上認同這門學科，他們覺得美術是枯燥的、學習是無趣的。而通過各種方法創設教學情境，比如通過講故事、音樂渲染、趣味游戲和情感共鳴等，可以激發學生學習興趣，讓學生主動探究，真正從情感上接受美術學科，那教學目標就實現了。如果這樣，學生就會在課外時間關注美術、運用美術并感受美術的魅力，為生活增添色彩。

創設教學情境的方法固然好，但是教師特別要注意的是，創設教學情境要從學生的實際出發。第一，關注學生的身心狀態和發展趨勢，創設的情境要符合學生身心發展的階段特點；第二，要結合學生已掌握的現有知識結構，創設的情境要與學生現有的知識結構掛鉤，不能超出學生的知識范圍，超出學生的知識范圍的教學是沒有效果的。創設美術教學情境還要結合美術教學的內容和特性，創設的情境要符合美術知識的特性。只有這樣，才能構建有效、多元的教學情境，讓學生的學習興趣得以有效提升，讓學生自主參與、自主學習和自主創新。