高校輔修專業教學現狀與思考
——以天津理工大學英語輔修專業為例

天津理工大學語言文化學院 張一弛

為體現“以學生為中心”的培養理念，適應國家和區域經濟社會發展對跨學科復合型人才的需求導向，促進多學科交叉與融合，激發學有余力學生的學習積極性與主動性，促進學生的個性發展，拓寬知識面，因材施教，切實提高人才培養質量，天津理工大學自2002年起就實行主輔修制度，即在學好主修專業的前提下，根據個人意愿，選擇另一專業作為輔修專業。主輔修制度為學生自主學習和構架知識結構提供了充分又便利的機會，促進了學生不同領域知識的有機融合，提高了學生在就業市場中的核心競爭力。因而，學生選擇輔修專業的熱情居高不下。對于理工類院校學生而言，輔修英語專業無疑是一個不錯的選擇，一方面“專業+英語”的復合型高級人才在國內外人才市場中擁有很強的競爭力，另一方面英語學習是考研和留學的必經之路。

一、國內外輔修現狀

在國外，主輔修制度由來已久，很多高校開設了大量的輔修專業供學生選擇，而且國外高校對于輔修學習的態度高度重視。很多學校的本科課程包括輔修課程，甚至有些高校的本科生被要求必須輔修其他領域的一門專業。20世紀二三十年代，我國金陵女子大學首次設立輔修制度。改革開放以來，輔修在我國高等教育中被定位的職責是將學校為社會提供的人才由單一型轉變為復合型。國內院校更希望主輔修的研究方向有所差異，在學科交叉中提升學生知識框架的整體性與完整性。與國外學校利用輔修完善主修的專業知識相比，國內院校側重于在廣義上讓輔修對主修形成輔助，培養更加全面、適應性更強的學生。

2019年，國務院學位委員會印發了《學士學位授權與授予管理辦法》，對輔修學士學位授予有了明確的要求。這標志著我國的輔修學士學位教育正式獲得“官方”承認。在這個新形勢下，輔修專業教學質量的保障和提升亟待調整和完善。

二、我校輔修專業修讀現狀及分析

目前，我校輔修專業的申請要求是：大學二年級的學生，其主修專業第一學年所修課程的平均學分績點達到2.0及以上，可申請修讀輔修專業。輔修專業學制3年，滿足相應學業條件，方可申請輔修專業證書以及學位證書。以輔修英語專業為例，學生完成輔修專業培養計劃規定的全部學分且滿足外語能力要求，可獲得輔修學位。

但近幾年來，我校輔修英語專業學生人數有下降趨勢，2010年英語輔修專業申請人數百余人；2016年英語輔修專業申請人數47人；2019年英語輔修專業申請人數不到20人。由此可見，我校英語輔修專業正在經歷從“熱門”到“冷門”的轉變。筆者通過調研分析英語輔修專業的修讀以及教學現狀，發現英語輔修專業的這種轉變是由多種原因導致的，主要表現如下。

（一）輔修專業課程設置不合理

教育部并未出臺明確的輔修專業教學質量國家標準，各高校輔修專業的培養方案都是依據同名主修專業的教學標準而制訂的。但與主修相比，高校輔修專業教學在師資隊伍、教學條件、質量保障等方面都存在很大差距。因教學評估、生源質量、就業導向等原因，高校本科專業的培養方案會依據國家標準、市場需求、區域經濟以及教學條件、師資隊伍等進行定期或不定期修訂，但輔修專業培養方案的修訂力度不溫不火，致使高校輔修專業的課程太過陳舊，教學內容逐漸與社會需求脫軌，獲得輔修學位證書的學生畢業后并不能憑借輔修專業背景勝任優質的工作。英語輔修專業亦是如此。目前，我校輔修英語專業的同學60%以上來自理工類，這類學生希望在有專業技能的基礎上，再修一門外語，以提高自己的就業市場競爭力或者找到一條通往考研的捷徑。但就目前的課程設置來看，并沒有滿足這類學生的需求。

（二）輔修專業任課教師重視程度不夠

盡管輔修專業的培養方案是依據同名主修專業的培養方案制訂的，但學分修讀要求大大降低，因此，輔修專業的教學標準通常達不到其對應主修專業的教學要求。此外，我校英語輔修專業上課時間受限，大多單獨開班，且課程容量大，課程大多集中在晚上、周六日等時間段，有些學生無法跟上教學進度，加之任課教師除了自身的主修教學任務，還有一定的科研任務，精力十分有限，對學生放松了要求。任課教師主觀意識上的重視程度不夠，課堂教學積極性不高，使得輔修專業教學效果并不理想。

（三）輔修專業教學質量監控不到位

從各高校的輔修專業管理機制來看，在學校層面上，并沒有建立有效的教學質量監控體系，高校出臺的各類教學質量檢查與監督辦法中，并未明確地將輔修教學納入其中。加之輔修課程的上課時間多為非常規工作時間段，在這種客觀背景下，學校管理部門不太可能保持同步的監督。因此，輔修教師上課是否認真、講授內容是否縮水、教學效果是否理想等難以得到有效保障。

三、輔修專業教學質量提升對策與辦法

針對以上問題，學校和二級學院教學管理部門應加大重視，完善輔修專業教學管理制度，優化輔修專業課程體系，建立合理健全的輔修教學質量提升機制，加大輔修教學質量監控監管力度，從而有效提高輔修專業的教學質量水平，為修讀輔修專業的學生創造更好的學習條件，以增強輔修專業學生的就業市場競爭力。

（一）依托國家政策，完善輔修專業管理制度

國務院學位委員會印發的《學士學位授權與授予管理辦法》中提出，高?？稍O置輔修學士學位，標志著高校輔修學士學位正式獲得國家認可。依托于此，高校應該加快完善輔修專業管理制度，針對輔修的定義、輔修專業的培養計劃、學分要求、修讀條件、畢業標準、學位授予、證書頒發等作出更加詳細且嚴格的規定。目前，我校參加輔修專業學習的學生來自學校不同學院，在教學管理上存在一定的難度，高校教學管理部門一定要做好頂層設計，學院與學院間要加大配合力度，信息共享，共同管理。

（二）根據學校特色，優化輔修專業課程體系

學校應根據自身特點，采取各種措施推進輔修教育課程改革。以輔修英語專業為例，大部分學生的主修專業為理工類，課程體系如果完全按照主修專業的國家標準來設定的話，會出現學到的知識用不上、想學的知識學不到的現象。因此，輔修專業在制訂培養方案的時候，要不斷調整課程比重，優化課程結構，加大口語、聽力或交際等實用性技能課程，避免理論教學環節過多，讓學生能夠切實體會到學有所用。

（三）引入獎勵機制，提高輔修專業教師工作積極性

輔修課程教師是保證課程教學質量的重要因素之一，專業素養高、專業能力強的教師團隊是提高輔修教學質量的前提。學校以及二級學院應采取一定的措施來確保輔修專業任課教師業務水平的穩步提升。首先，應該在輔修管理條例里規定任職標準或遴選條件。第二，應建立健全輔修專業任課教師的獎罰機制，設立如“優秀輔修教師獎”等榮譽獎項，對評教得分較低或學生反饋較差的課程以及任課教師給予心理上的疏導和業務上的幫助，有效提高教師的積極性。第三，制訂輔修教師培訓計劃，為教師提供更多的學習機會，從而進一步提升教師授課水平。

（四）建立規范的教學質量監控體系，保障輔修專業教學質量

為保證輔修專業的教學質量，學校和二級學院要加強輔修教學評價，把輔修專業教學質量監控納入統一的體系之中。首先，院校兩級督導組、輔修學院主管領導、教學管理人員要對輔修專業教學課堂以及教學文件進行定期檢查，對發現的教學問題要及時向任課教師反饋，并提出相應整改意見。其次，利用麥可思、雨課堂、問卷星等網絡平臺組織輔修專業學生評教、問卷調查，或者以座談等方式快速掌握學生對輔修教師及輔修課程的評價信息，以便輔修學院以及輔修教師及時進行教學調整。

綜上所述，高校推行輔修專業制度，是積極推動復合型人才培養的一個重要舉措。高校應該結合自身定位和輔修專業特點，以高校輔修學士學位正式被國家制度認可為契機，認真審視人工智能等技術帶來的革命性變化對輔修教學乃至整個教育領域的影響，探索已開設的輔修專業教學質量提升機制，為其他院校或本校開設其他輔修專業提供參考，從而推進高校人才培養模式綜合改革，形成具有學校特色的人才培養方案。